镇安县教学能手赛活动形式研究

詹芳

陕西省镇安县位于秦岭南麓，是国家贫困县。上世纪80年代，镇安教育质量一直不高。与其他贫困县一样，专业师资匮乏、特别是骨干专业师资匮乏，一直是制约当地教育事业发展的因素。面对当地教育发展滞后的现状，镇安教育工作者清醒地认识到：在经济条件相对落后的情况下，专业化的师资队伍不能仅靠分配和引进，而要靠创新的方式与思路来培养。

镇安县通过多种途径、采取多种举措培养专业师资，打造学科骨干教师队伍体系，举办能手赛活动就是其中的重要而有效的举措之一。镇安县举办教学能手赛已坚持了二十多年。我们在活动中总结经验，在活动中创新活动形式，形成了相对合理、有效的县域教学能手赛形式。以下是我们对县域能手赛形式的总结与思考：

一、县域教学能手赛功能的定位

对县域的教学能手专业赛事的功能定位，直接决定着对活动形式的选择。如果我们仅仅把县域教学能手赛活动的功能定位为选拔学科骨干教师，那么我们只需考虑活动的公平与公正；如果我们把县域能手赛活动定位为选拔与培养学科骨干教师，那么我们在考虑活动的公平、公正的前提下，还要考虑参赛选手的参与度。

基于以上考虑，我们把县域教学能手赛活动的功能定位为选拔与培养学科骨干教师，活动形式必须为活动目的而服务。

二、镇安县能手赛形式的演进

（一）单纯比赛

2005年以前，镇安县教学能手赛与其他专业比赛一样，以课堂教学单项比赛为主，比赛在相对封闭的环境下举行，由评委赋分，参赛选手不得听评其他参赛选手的参赛课。这种比赛形式的最大优势在于它的公平、公正。然而，它的最大缺点是参赛老师参与度太低，除了准备自己的参赛课后无所事事，在参赛的一周时间内，没有与其他参赛选手切磋互动，没有与评委的互动交流，不能准确掌握自己的得失，失去了学习、成长的机会。不仅参赛选手抱怨自己没有收获，而且选手所在学校领导也抱怨选手参赛后没有任何进步。大家都呼吁必须改革这种单纯的教学能手赛形式。

（二）赛训一体

2004年秋，镇安县中小学启动新一轮课程改革。我们践行新课程理念，对教学能手赛的形式进行了认真的反思总结、调研分析，经过反复酝酿，于2005年对新课程教学能手大赛形式进行了改革，至今已形成了比较成型的赛训一体形式。

（1）活动流程

选手抽签——评委评选选手学期教学设计与教学反思，选手备课——课堂教学比赛（评委与参赛选手现场听课赋分）——教育理论演讲、说课评课与教育叙事演讲（评委与参赛选手共同赋分）——培训交流（评委专业指导、答疑，参赛选手质疑交流）。

（2）比赛内容：学期教学设计与教学反思，课堂教学，说课评课与教育叙事演讲。

（3）赋分标准及分值。（课堂教学100分，教学反思10分，教育叙事与评课20分，教学设计10分，教育理论演讲20分）。现列举镇安县课堂教学评价表如下：

评价项目及赋分：

A.教学目标（8分）——符合课程标准和学生实际（6分）：符合课程标准的要求，包括三维目标的诸方面；与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。可操作的程度（2分）：教学目标明确、具体。

B.学习条件（11分）——学习环境的创设（2分）：有利于学生身心健康，有利于教学目标的实现。学习资源的处理（9分）：学习内容的选择和处理科学；学习活动所需要的相关材料充足；选择恰当的教学手段。

C.学习活动的指导与调控（21分）——学习指导的范围和有效度（15分）：为每个学生提供平等参与的机会；对学生的学习活动进行有针对性的指导；根据学习方式创设恰当的问题情境；及时采用积极、多样的评价方式；教师的语言准确，有激励性和启发性。教学过程调控的有效度（6分）：根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整；合理处理临时出现的各种情况。

D.学生活动（22分）——学生参与活动的态度（4分）：对问题情境的关注；参与活动积极主动。学生参与活动的广度（9分）：学生参与学习活动的人数较多；学生参与学习活动的方式多样；学生参与学习活动的时间充分。学生参与活动的深度（9分）：能提出有意义的问题或能发表个人见解；能按要求正确操作；能够倾听、协作、分享。

E.课堂气氛（16分）——课堂气氛的宽松程度（12分）：学生的人格受到尊重；学生的讨论和回答问题得到鼓励；学生的质疑得到鼓励；学习进程张弛有度。课堂气氛的融洽程度（4分）：课堂气氛活跃、有序；师生、生生交流平等、积极。

F.教学效果（12分）——目标达成度（6分）：基本实现教学目标，多数学生能完成学习任务；每个学生都有不同程度的收获。解决问题的灵活性（2分）：有些学生能灵活解决教学任务中的问题。教师和学生的精神状态（4分）：教师情绪饱满、热情；学生体验到学习和成功的愉悦，有进一步学习的愿望。

G.现代教学手段的运用（5分）——切合教学实际，恰当、适时，操作熟练。

H.教学特色（5分）。

值得说明的是：各项赋分评委赋分分值占70%，参赛选手赋分分值占30%。

三、新形势下，县域教学能手赛形式的思考

2011年，陕西省商洛市恢复了教学能手赛，其显著特点是“裸赛”，活动流程是“选手抽签——密闭环境下的90分钟备课、写说课稿、制作教具与课件——选手课前说课、答辩及密闭上课”。这种形式对县域教学能手赛是一种冲击。是循规蹈矩地套用省市教学能手赛形式，还是再沿用赛训一体形式，成了以后县域教学能手赛有效创新的讨论的焦点话题。

我们认为，赛训结合、学训结合与民主参与是我县教学能手赛的特色与成功的基石，也是县域教学能手赛应该固守的底线。今后，我们将继续坚持赛训一体的教学能手大赛形式，在比赛流程与内容等方面做出以下改革：

1.活动流程：

参赛选手抽签——选手分学段在密闭环境中备指定内容课（非参赛课内容）——选手备参赛内容课，评委给选手教学设计赋分——课堂教学（评委与全体选手听课共同赋分）——选手说课答辩（评委质疑，评委与全体选手共同赋分）——赛后培训交流（评委点评辅导，选手质疑交流）。

2.参赛内容：密闭环境中的限时进行教学设计，课堂教学展示，说课答辩。

3.赋分权重：为了保证比赛的公平、公正，评委的赋分分值占60%，选手赋分分值占40%。

不过我们也发现赛训一体这种形式存在的一个显著弊端是：课堂教学比赛的相对不公平。因为是不同学段的教师同备、上一节课，抽签靠后的教师就有充足的时间备课、在听课中借鉴提高，这对先上本节课的教师相对不公平。但总体说来，赛训一体形式对于县域教师的成长来说利大于弊，取得了选拔骨干教师与培训提高骨干教师的双重效果。很多参赛教师认同我们这种能手大赛形式，认为它赛过任何一种培训与竞赛，对自己的专业发展非常有利。当然对于它存在的弊端，我们会想办法予以改革创新，使其更符合县域实际。

注：本文系全国教育科学“十一五”规划课题“贫困县与VSO合作促进教师专业发展行动研究”（课题编号：FFB108124）课题研究成果。

（作者单位 陕西省商洛市镇安县教研室）