客观与建构互补视角下的网考对策研究

臧红宝

大学英语网考的推广势在必行。本文在国内相关研究的基础上，以客观与建构互补理论为指导，提出相应的网考对策：（1）构建网考模拟平台，使学生的能力在实践中得到不断提高；（2）听力水平提高三步曲——跟读、抄写、听写；（3）重新审视翻译教学的作用，引入回译法作为教学的补充。教学实践表明，客观与建构互补理论优势互补，对网考对策研究有一定的理论价值。

客观与建构互补理论 大学英语网考 对策

一、引言

大学英语网考（IBCET， Internet-Based College English Test）2008年推出以来，引起专家学者的注意，相关研究进展迅速。以“网考/机考”为搜索关键词，截止2013年3月1日《中国知网》收录论文364篇，2008～2012年分别为16、66、86、87、104篇（2013年尚无法统计全年数据），逐年增长，增幅显著。研究的重点主要体现四个方面：（1）四六级网考本体研究，涉及网考的设计原则、信度与效度等；（2）网考与纸考的比较研究；（3）网考的对策研究；（4）网考与教学改革。

与传统四六级考试相比，网考在题型设置、考察重心、考试方式等方面变化明显。听力部分的比重达70%，其中包括25%的听力理解和45%的综合听力，综合听力部分含选择、听写、跟读、结构和写作五个题型。考生听说读写综合应用能力的考察权重明显加大，考生在整个考试时间内，听音频、看视频、敲键盘，精神高度集中。

大学英语网考重视语言的应用能力考核，契合时代发展，实属大势所趋，要求英语教学做出相应调整。建构主义（constructivism）教学重视对于语言应用能力的培养，强调学习的建构性、主动性、社会性和情境性。客观主义（objectivism）教学重视学习的系统性与经济性，虽属传统方法，但依然有顽强的生命力。客观与建构相互结合，优势互补，对网考对策研究有很高的理论价值。

二、客观与建构互补理论

客观主义教学观是客观主义在教学领域的映射，认为教学的作用是将关于客观世界的知识转递给学生，使学生获得相同的理解。（邱婷，钟志贤，2007：16）学习环境主要由教师、学生和教材组成。教师以讲座的形式传授知识和技巧，通过练习加以巩固。客观主义教学观指导下的英语教学有利于发挥教师的主导作用，有利于师生的情感交流，但在一定程度上扼杀了学生学习的积极性、主动性、合作性和创造性。

建构主义教学观形成于批判和发展传统教学观的基础之上，认为学习者只能基于内部建构的基本认知原则，在一定的情景下，通过意义建构的方式而获得知识。（侯万春，2000：78）建构主义教学明确了学生在学习中的主体地位，学习只能是学生积极主动的建构过程，任何人只能帮助，而不能替代。（张榕芳，1999：145）建构主义教学观优点很多，因而一经引入便备受推崇，但其缺点在于过分夸大以学生为中心而忽视教师的导向作用，导致重视直接经验而忽视间接经验，教学缺乏系统性、经济性。（薄振杰，李和庆，2001：79）

基于对于两种教学观优点与不足的明确认知，国内研究者开始提出客观与建构互补理论（张广兵2010：41）。客观与建构互补旨在取长补短，既能发挥教师的主导作用，提升教学的系统性与经济性，又能发挥发挥学生的主体作用，有效提升学生的语言应用能力。基于教学实践，本文在国内相关研究的基础上，以客观与建构互补理论为指导，提出以下网考策略。

三、大学英语网考策略

（一）构建网考模拟平台

客观与建构互补理论强调，学习是教师指导下的学生积极主动的建构过程，网考重视语言应用能力的考核，听、看、读与电脑操作相互结合。构建网考模拟平台为学生提供了一个“语言作坊”，使学生的能力在实践中得到不断提高。

网考模拟平台不只是考试平台，而是要包含学、练、教三个方面的功能。首先，是“学”，学是基础：基础不牢，练和教将是空中楼阁，难以发挥作用。网考模拟平台要能提供丰富的音频、视频学习资源，材料难易适当、由浅入深。还要求平台便于操作，与实考接轨。其次，是“练”，练是手段，是检验学习效果的途径。在线听说技能互动训练是关键，目的是培养学生英语综合应用能力。模考练习分单项与综合两种，单项针对学生个体需求，补足短板；综合则是完整的体验，更接近实战。练还包括熟悉计算机的应用，通过操练计算机应用、键盘输入、屏幕阅读，以及检查耳机、麦克风，调试音量等，逐渐适应网考。最后，是“教”，客观与建构互补理论要求发挥教师的主导作用，帮助学生提高语言能力。网考平台的构建并不意味着教师的退出，因为平台并不能替代教师完成所有的任务。教师的作用在于引导与管理：通过平台的任务型教学来引导学生学习，通过平台的管理功能加强对学生的监督管理。调查研究表明，完全的自主学习是不现实的，放手但不能放任，适当地管理十分必要。

网考模拟平台的构建可以通过自建与购买的方式来实现，前者需要一线教师与专业技术人员的通力合作，其优点在于能做到有的放矢，更符合不同高校的学生实际水平。而由专门公司推出的平台，其优点在于专业性，如雅信达的平台制作精良、内容丰富、可操作性强。自建与购买二者结合预期会是双赢的选择。

（二）听力三步曲：跟读、抄写、听写

大学英语网考最大的特点是听力比重高，达到试卷总分的70%，除了阅读理解之外的所有题型均基于听力理解之上，因而提升听力水平势在必行。本文提出跟读、抄写、听写三步曲，阐述如下：

1.跟读

跟读是网考的新题型之一，但其重要性还在于它是听力之根。研究表明，发音标准的学生在听与说的信息传递过程中存在的障碍较他人小一些。跟读是消除或减小这种障碍的一种行之有效的方法。（张立昱，2002：13）通过不断的听和模仿真实而丰富的正确声音，跟读使大脑接受外来的语言刺激，留下更深刻的印象，而且能不断纠正母语及外来因素带来的错误信息，有利于掌握标准的发音规律，减少学习者由于错误信息而带来的听力障碍。

跟读练习要循序渐进，分步骤进行。首先是以滞后一个单词（短语）为跟读练习的起点，其目的在于纠正单词的发音，掌握重读、轻读等语音现象。逐步过度到滞后一个意群、子句，最后滞后一个句子，逐渐延伸跟读的长度。通过模仿语音语调，为今后地道的英语打下良好基础。

2.抄写

抄写是声音与意义结合的过程，在三步曲中承前继后。其意义在于三个方面：首先，有助于培养学生书写技能；其次，有利于巩固学生对拼写的熟悉程度；第三，是帮助学生巩固语言知识。

大学阶段的抄写也要循序渐进，由短及长，意群—子句—句子。例如，“Wearing a seat belt/ saves lives； it reduces/your chance of death or serious injury/ by more than half.”由5个意群、两个子句构成一个复合句。开始阶段以意群为单位，读完一个意群后，凭短时记忆分5次抄写完成，再与原文对照，审视拼写或语法的纰漏之处。一段时间之后，以子句为单位，凭借短时记忆分2次抄写，重复审查过程。再过度到以整句为单位抄写，从句法的高度来审视对语言的认知能力。

抄写的内容可以是所学课文，贴近学生的课堂学习。以平时成绩的方式来鼓励学生，比如完整抄写一篇课文奖励两个平时积分。为了与网考接轨，也可以要求学生将部分抄写工作转到键盘上进行。教学实践表明，学生坚持两个学期，完成30篇（每周一篇）左右的抄写，语言准确性有明显提高，语感显著增强。

3.听写

听力词汇量不足是导致听力水平低的重要因素，由于学习环境中阅读渠道远多于听说渠道，EFL（以英语为外语）的学习者的阅读词汇量远大于听力词汇量。听写是一个信息输入、处理和输出的系统加工过程，是利用阅读词汇量优势并将其转化为听力词汇量的重要途径。另外，听写也是一种有效的教学乎段，有助于提高学生的听力、词汇、篇章理解、记忆和概括等诸项能力。（孔燕平，聂建中，2002：56）

听写材料先教材后真题，学生对教材内容相对熟悉，听写难度相对较低，因而作为起始阶段的材料。听写长度以分句或从句为宜，听毕按下暂停键，动笔记录，听完一个整句停下检查，分析错误原因并纠正。每次训练以30分钟为宜，听写长度约为3～5段课文。坚持三个过渡的原则：由教材过渡到真题，由纸笔过渡到键盘，由全文听写逐步过渡到关键词听写。

（三）重新认识翻译教学法，引入回译法为补充

翻译教学法历史悠久，在我国英语教学中长期出于主导地位。翻译教学法是特定历史条件和社会需求的产物，随着时代的变化，其局限性和缺陷也逐渐显现。用这种方法训练出来的学生，往往口语表达能力较差，语音语调较差。（章国军，2009：114）正是意识到翻译教学法的局限性，我国外语教学界开始引进各种教学方式，翻译教学法一统天下的地位受到挑战，逐渐被摒弃，为交际法等所取代。

然而，交际法过分强调口语表达能力的培养。虽然课堂气氛活跃，但学生的书面交际能力、阅读能力和翻译能力的培养并未得到重视。全球化的发展对书面语交际能力有着更为迫切和现实的需要，学生的英语水平也难以胜任阅读以及翻译科技文献等的专业需要。

大学英语网考对语言认知的精度提出了更高要求，单纯的交际教学法难以胜任。在这种情况下，我们需要重新认识翻译教学法的作用。对于成年外语学习者而言，母语的迁移作用不可忽视，教师应当充分发挥母语优势，而不是逃避打压。

本文主张引入回译法（back-translation）作为教学的补充。回译法是把译语文本再翻译回归源语文本的过程。对于大学英语教学而言，课文可以作为回译法的练习材料，练习采取小组合作或个体操作的模式。回译是巩固语言知识的过程，通过回译能有效掌握文中的生词、短语、句型以及语篇衔接与连贯特征等。回译也是英汉语言比较的过程，可以加深学生对中英语言文化和思维方式差异性的理解。客观与建构互补理论要求教师发挥主导作用，提高教学的系统性与经济性。在回译法教学中，教师负责选取合适的素材，由浅入深；示范回译法的操作，提供学习的支架；管理监督，采取适度的激励措施。长期教学实践表明，回译法与其他教学方法优势互补，有利于学生语言应用能力的提高，可以作为大学英语网考的对策研究的方向之一。

五、结语

大学英语四六级网考既是挑战也是机遇，教学者要研究该测试的反拨作用，提出相应的对策。客观与建构互补理论将两种教学观念有机结合起来，取长补短、优势互补，对于大学英语教学有积极的意义。本文以客观与建构互补理论为指导，基于国内相关研究，提出了大学英语网考的三条应对措施，通过构建网考模拟平台，使学生的能力在实践中得到不断提高；以跟读、抄写、听写三步曲稳步提高学生的听力水平；重新审视翻译教学法的作用，引入回译法作为有益的补充。本研究试图开拓一条网考研究的新途径，期待同行有更多的研究成果，带来大学英语教学的新突破。

参考文献：

[1]邱婷，钟志贤.有效教学原则：客观主义视角[J].现代远距离教育，2007，（3）.

[2]侯万春.建构主义教学观与大学外语教学[J].四川外语学院学报，2000，（3）.

[3]张榕芳.建构主义的教学观[J].广西师范大学学报，1999，（2）.

[4]薄振杰，李和庆.关于当前中国翻译教学研究的思考[J].外语界， 2001，（5）.

[5]张广兵.教学设计范式重构：客观主义与建构主义的融合[J].教书育人，2010，（2）.

[6]张立昱.跟读在英语听力教学中的作用[J].山东外语教学，2002，（3）.

[7]孔燕平，聂建中.CET中复合式听写及其对教学的反拨作用[J].外语界，2002，（2）.

[8]章国军.传统的理性回归——翻译教学法与大学英语教学[J].外语学刊，2009，（3）.