医学院校临床专业大学生学业情绪与核心自我评价的关系研究

臧晓莉

采用大学生一般学业情绪问卷和核心自我评价量表（CSES），随机取样某医学院校270名大学生作为被试进行测试，探讨大学生学业情绪及其与核心自我评价的关系。结果显示：①大学生的总体学业情绪以正性情绪为主；②学业情绪存在性别差异，不存在年级差异；③不同学业表现的大学生在学业情绪存在显著差异；核心自我评价与学业情绪各维度存在显著相关；④回归分析表明，学业情绪各因子对核心自我评价具有显著地预测作用。大学生的学业情绪是影响其核心自我评价的重要因素。

学业情绪 核心自我评价 临床专业 大学生

德国心理学家Reinhard Pekrun等人于2002年首次将与学业学习、课堂教学和学业成就有关的情绪统称为学业情绪，并指出学业情绪与动机、兴趣、意愿和努力有密切关系。我国学者董妍、俞国良结合国外学业情绪的有关研究认为，学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验，包括学生在课堂学习、日常做作业过程中和考试期间的情绪体验。

核心自我评价是由Judge等人（1997）在借鉴Packer的核心评价概念的基础上提出的一种人格倾向概念，并将其定义为个体对自身能力和价值所持有的最基本的评价。它包括自尊、控制点、神经质和一般自我效能四种核心特质。具有高核心自我评价的个体能够在不同情境下以一贯相对稳定的积极态度来评价自己，他们相信自己是有能力、有价值的，并能控制自己的生活。

现有研究表明，核心自我评价可以负向预测考试焦虑，并与学业倦怠、厌学情绪和厌学行为负相关。学业倦怠、厌学行为很有可是能由不良学业情绪引起的，同时又会加重不良学业情绪反应。医学院校临床专业学生课业负担重，职业要求高，心理压力大，因此探讨其核心自我评价与学业情绪之间的关系，对于促进其身心健康发展，培养其良好而稳定的学业情绪，提升自我价值感有着重要的意义，也为大学生学业情绪的更进一步研究提供依据和参考。

1对象和方法

1.1对象

本研究采取分层随机抽样方法，选取沈阳市某医学院校大学生270人。共收回有效问卷 253份。其中男生104人，女生149人。大一48人，大二60人，大三65人，大四 80人。

1.2方法

学业情绪量表：采用马惠霞于2008年编制的大学生一般学业情绪问卷进行测试。大学生一般学业情绪量表是一个自评量表，共有10个分测验，分属于4个因素，包括：积极高唤醒（包括兴趣、愉快、希望三个因子）、积极低唤醒（包括自豪、放松两个因子）、消极高唤醒（包括焦虑、羞愧、气愤三个因子）、消极低唤醒（包括失望、厌烦两个因子），共88个题项。采用5点评分方法。该量表及各分测验的a系数在0.641～0.887之间，重测信度在0.563～0.866之间。结构效度和效标效度均达到测量学标。

核心自我评价量表：本研究采用由杜建政等人（2009）修订的judge等编制的核心自我评价问卷（CSES）的中文版。问卷为单维结构，共10个项目，其中第2、3、5、7、8、10个题目为反向计分题。量表采用5点评分方法。该量表内部一致性信度为0.87，分半信度为 0.85，其指标达到测量学要求。

1.3统计分析

以随机方式对被试进行测试，被试严格按照指导语回答问题，然后当场回收问卷。回收后问卷根据信息完整性原则剔除有缺项及回答内容明显有规律的问卷。采用SPSS19.0对数据进行统计分析。

2研究结果

2.1临床专业大学生一般学业情绪和核心自我评价状况

从表1可以看出，临床专业学生的一般学业情绪在各个维度上的平均得分从高到低依次为：希望、愉快、羞愧、自豪、兴趣、放松、焦虑、气愤、厌烦、失望。核心自我评价水平整体处于中等偏上（M=3.51，SD=0.59）。

从表2得知，在学业情绪在积极高唤醒和消极低唤醒水平上存在显著性别差异，男生的积极高唤醒情绪均显著低于女生，而且消极低唤醒情绪显著高于女生。年级在四个维度上均无显著差异。将大学期间无挂科且得过奖学金的学生标记为学业表现优良，没得过奖学金且挂科门数在两科以上标记为学业表现不佳，进而对不同学业表现学生的学业情绪进行T检验时发现，学业表现优良的学生的积极高唤醒和积极低唤醒情绪均高于学业表现不良的学生，而消极低唤醒水平显著低于学业表现不良学生。核心自我评价在性别、年级方面均无显著差异。

2.2临床专业大学生一般学业情绪各维度与核心自我评价的相关关系

由表3可知，积极高唤醒、积极低唤醒情绪与核心自我评价呈显著正相关；消极高唤醒、消极低唤醒情绪与核心自我评价呈显著负相关。

2.3不同学业情绪水平学生核心自我评价的差异

进一步将唤醒度合并，对所有被试的积极情绪和消极情绪进行排序，按27%的比例划分高低积极情绪组和高低消极情绪组，考察不同学业情绪水平学生核心自我评价的差异，结果见表4，无论是积极情绪还是消极情绪，核心自我评价在高低两组情绪水平上都有显著差异：高积极情绪组学生的核心自我评价水平显著高于低积极情绪组；高消极情绪组学生的核心自我评价水平显著低于积消极情绪组。

2.4学业情绪对大学生核心自我评价的影响

为进一步研究各因子之间的关系，采用逐步回归的多元分析方法，以核心自我评价为效标变量，学校情绪的不同维度作为预测变量，进行逐步回归分析，结果显示，消极低唤醒、消极高唤醒、积极高唤醒、积极低唤醒对核心自我评价均有显著预测作用，解释量分别是30.3%、34.0%、39.2%、39.9%。这说明学业情绪是影响大学生核心自我评价的重要因素。（见表5）

3讨论

3.1临床专业大学生一般学业情绪情况

研究结果表明，医科大学生的学业情绪以正性情绪（希望、愉快、自豪）体验为主，但也较多体验到羞愧情绪，说明临床专业大学生常对自己学习过程中的失误或学业失败等感到尴尬或自责。

在学业情绪的性别比较中发现，女生的积极高唤醒水平显著高于男生，而在消极低唤醒水平上显著低于男生。这于以往的研究不符。究其原因可能是女生性格比较细腻，对学习结果的期望值比较高，学习时自觉性和自制力更强，而临床专业知识的学习正需要这种学习风格，因而女生的学习结果更好，这种好的学业表现反过来强化了学习过程的正性情绪体验。

不同学业水平学生的学业情绪比较中发现，学业表现优良的学生更多体验到积极情绪，如兴趣、愉快、希望、自豪和放松等情绪，更少体验到失望和厌烦等消极低唤醒情绪。 本研究还发现，大学生的学业情绪水平在年级上并无显著差异，这与李洁的研究一致，这可能是因为临床专业每一年级的学习任务都较繁重，因而学生在学习情绪上并无显著区别。

3.2临床专业大学生一般学业情绪和核心自我评价的关系

从学业情绪和核心自我评价的相关研究以及不同学业情绪水平的学生核心自我评价的差异研究中可以发现，有着积极学业情绪的学生其核心自我评价水平更高，而消极学业情绪组的学生其核心自我评价水平更低。

进一步的回归分析表明，学业情绪的四个维度对核心自我评价均有着显著的预测作用，其中消极高唤醒情绪的预测力更强，说明学习中常体验到的羞愧、焦虑、气愤等情绪的学生生活中更多感到情绪低落，在处理很多事情时觉得很糟糕、没有希望，因而影响自我核心评价水平。

由此可见，对于医学院校临床专业学生而言，学业情绪与核心自我评价关系密切，在学业中较多体验到希望、愉快、自豪、兴趣和放松等情绪的个体可能对自己的学业价值较为肯定，会显示出较高的追求成功动机的意愿和行动，因而更易或得较好的学业表现。而好的学业表现反过来又强化了积极的情绪体验，并增强了学生的自尊、控制点及自我效能感，提高了其自我评价水平，从而在学业活动中表现更加积极与自信，而这些又是成就优良学业表现的重要因素。

4结论

研究发现，临床专业学生一般学业情绪在性别、学业表现及核心自我评价方面存在差异，学业情绪的4个维度与核心自我评价均存在显著相关；学业情绪的4个维度对核心自我评价均有显著预测作用。这一结果说明，医学院校临床专业学生一般学业情绪与核心自我评价关系紧密，研究结果为临床专业学生学业情绪的有效干预提供了实证基础。

参考文献：

[1]俞国良，董妍.青少年学业情绪问卷的编制及应用[J].心理学报，2007，5.

[2]Judge T A，Bono J E. Relationship of core self-evaluations traits—self-esteem， generalized self-efficacy，locus of control and emotional stability—with Job satisfaction and job performance：a meta-analysis[J].Journal of Applied Psychology，2001，86（1）：80-92.

[3]戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].2011，3.

[4]苏世将，马惠霞.大学生的一般学业情绪现状及其与大学适应的关系研究[J].中国健康心理学杂志，2009，

[5]李洁，宋尚桂.大学生学业情绪与学业自我效能感的关系[J].济南大学学报（自然科学版），2011，（4）.