浅谈生态政治课堂的构建

杨振喜

摘要：构建主义学习理论认为，学习环境在强调以学生为中心的基础上，由情境、协作、对话和意义四大因素组成，并且提出：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的境界，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过能动建构意义的方式获得的。因此，在具体的教学中，排斥强制灌输的做法，强调生成做法，主张让学生在能动自主的主动探究中学习知识，达成课堂教学的既定目标。基于这种认识，近年来许多学科都在情境教学法上不断探索并取得了不少重大成就。像李吉仁的语文情境教学法的推广，英语教材向情境教学的质的改变……我们的思想品德教材更是一改往日的刻板，教材编写体例上大胆地进行改革，插入了更多的相关链接，渗透了更多的情境元素，注重再现生活，贴近生活，解决生活中的实际问题。这些都为我们利用情境作为突破口，构建政治生态课堂，提高课堂效率提供了很好的借鉴。

关键词：政治教学 生态课堂

生态课堂的构建，借鉴了一个生物学方面的概念，强调课堂教学目标的达成应遵循自然生成的特点，杜绝人为的灌输现象，让学生在发挥其主体性，发挥其能动性的基础上，通过自主研究、合作探究的方式来完成。该理论更强调学生的主体作用和主观能动性的发挥。由于各学科有着不同的学科特点，操作上也就手段各异，作为政治教师，我们该如何在现有教材的基础上，发掘属于我们学科的生态课堂构建模式？众所周知，思想品德教材在教材中插入了更多的贴近生活、面向社会、联系实际的素材，一个个的情境材料让教材面目全新。利用好这些情境素材，设置有效的情境进行导入，并在此基础上进行拓展，促进课堂教学目标的生成和达标，就成为一个很好的切入点，这在许多教育理论上也可找到强有力的依据。

一、重视课前情境预设

“预设”是生成的前提，这就要求我们要深刻理解预设和生成的关系，充分重视课前预设，有好的预设才能成就好的生成效果。在具体的教学过程中，严格备课关，从多方面结合考虑课堂教学中的可能情况，备大纲、备教材、备学生、备学情，做到生课熟备，熟课生备，个人备齐和集体研讨相结合，不放过任何一个可能出现的环节，只有预设科学、全面、合理，才能临危不乱，处变不惊，从容应对情境教学中出现的种种问题，让课堂生成效果自然流畅。时刻都不要忘记，教学机智、临场应变能力再强，我们都会有“卡壳”的情形，想不自毁形象，充分的准备是非常必要的，只有做好这些，才能成就高效的政治生态课堂。

二、注意课堂氛围创设

教师要充分利用多种方法、手段，保证课堂教学的和谐融洽，只有在这样的教学环境中，情境教学才能发挥功用，成就一个生机勃勃，充满探究精神，人人主动参与的高效课堂。这里我借鉴一下翟鸿燊教授在给各个企业老总开沟通讲座时的说法：“学乐精神，是建设学习型组织的关键。”在构建生态课堂的过程中，我们要努力使每个人都保持一种喜悦、期待的学习心态，才能提高整体的学习和沟通效果。在相对和谐融洽的氛围中，才有助于促进学生的广泛参与、合作与探究。做到这一点，作为教师，首先自己不要做情绪的污染者，无论何时都不要把破坏气氛的情绪带到我们大课堂上来。其次我们还要学会并善于调节课堂的氛围，调动学生的学习兴趣，处理课堂突发事件，使课堂氛围向着有利于放松心情、积极主动参与的方向发展。

三、把握“放”“收”的艺术

对依据情境在学生自主探究中生成的问题，我们要学会该放的放，该收的收。这正如生活中的情境一旦发生，结果总有可能出人意料一样，在利用情境导入，逐步生成教学目标的过程中，我们也应充分考虑到学生个体的差异，允许其思维水平的差距，允许其思考问题的不同步。在这个方面，老师装“憨”，装“傻”都是有必要的，教学中，能让学生问的让学生问，能让学生答的让学生答，能让学生思考的让学生思考，能让学生动手的让学生动手，能让学生讨论的让学生讨论，能让学生总结的让学生总结。所谓“不愤不启，不悱不发”，只在必要的时候站出来，一般情况下退居到学生的位置，因为我们早已熟悉了教材，熟悉了教学目标，甚至已有了多年来对该问题的总结性结论。但同时我们更应该明白，再明确的结论都必须要由一种符合认知发展规律的途径得出，违背了认知发展的规律，淡化对学生认知发展的合理引导，必然导致拔苗助长的后果，造成灌输教育的硬伤，违背生态课堂的生成规律，不利于学生综合素质的发展重回应试教育的老路。

利用情境这一手段构建生态课堂时，老师应在其中起到一个智者的作用，让活动的主题不要太过游离于主题之外，否则就是放任。因此，适度的点评也就显得尤为重要。

四、要注意适当的手段借用

多媒体这一现代教学手段已成为课堂教学的宠儿，一个不容回避的话题。如何利用这一手段，设置更为合理的教学情境，使情境这一突破口更为有效地促进政治生态课堂的生成，是一个值得我们深入探讨的话题，也需要具体情况具体分析，这里不再展开说明。而传统的自编小品、对话、模拟表演等手段，带有娱乐性而又能充分调动学生主动性和参与热情，凸现学生主体地位，作用也不容忽视。前年，我参加了一个市级新课程的研讨培训会，有幸聆听了一位老师的公开课。刚开始，我们就为精心编排的小品表演所吸引了，学生投入，老师热心，尽管后来在教学目标的生成上与这一手段稍显脱节，小品创设的情境延伸性没有被充分展示出来，但仍给人们以耳目一新的感觉——我们的政治课原来还是可以这样上的！因此，生态课堂的有效构建，并不排斥传统的教学手段、教学理念，相反，它应是在传统基础上的继承和发展，正如它所提供的课堂理念一样，它本身也是一个生成发展的东西，需要我们在教学中不断进行探索、发现和发展。