高中英语合作探究教学模式初探

黄会省

摘要：《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在“教学建议”中认为：“倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力；采用活动途径，倡导体验参与”。上述信息告诉我们：在新课程高中英语教学中，注重学习活动过程，一方面，能够帮助学生实现知识和技能有效内化生成发展的需要，便于激活学生学习英语的主动性和积极性；另一方面，这样的有效任务能够让学生在合作探究的过程增强他们学习的情感体验，让学生在多元化的学习思维过程中得到丰富和发展，从而满足他们学习发展的需要。可以这么说，运用合作探究教学模式，不仅是青少年学习认知发展规律的必然需要，更是他们“学会学习”的重要途径。本文试就新课程高中英语的合作探究教学模式作探析，旨在阐述该教学模式的运用对于提高课堂教学有效性和学生的学科综合素养的促进作用。

关键词：合作探究 高中英语

新课程下的合作探究教学模式就是在发挥学生学习主体作用的前提下，鼓励学生在自主学习和主动探究的基础上，运用合作探究的教学模式，从而起到优化课堂教学过程和方法的积极作用。运用这样的教学思维模式，不仅能够活跃课堂教学的氛围，帮助学生实现知识和技能的有效内化生成发展，还能够培养学生团队合作的精神，以提高他们未来的学习适应能力。

1、尊重学生个性差异，构建合理学习探究小组

新课程英语在“基本理念”中认为，英语教学应该“面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个体差异”。提高课堂教学的有效性，应该在发挥学生学习主体地位和作用的前提下，运用自主学习和主动探究的学习方式来满足不同层次学生的不同学习要求。在近几年的新课程教学中发现，依据依据学生学习个体差异和不同学习品质，合理划分学习探究小组，能够满足上述的教学要求。这些方法主要有：尊重学生的自我选择发展的权利，合理划分学习小组，鼓励学生学生在自主挑选和自我搭配的基础上，选择兴趣和性格相通的同学作为学习伙伴；按照“组内异质，组间同质”的原则来进行有效搭配学则，以形成最大程度的优化组合，从而鼓励学生进行互相探究学习，以期达到取长补短的学习效果；明确小组成员的学习角色和责任，让学生在一定的教学任务引导下，能够充分发挥各自的学习的潜能，以实现合作整体性的效果；注重在小组之内实现有效的竞争，合作并不是不需要竞争。相反，应该鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习思维模式来进行学习探究，特别是注重一定的思维学习争辩，来激活学生的学习兴趣。

2、运用任务型型教学方式，鼓励学生合作探究

新课程英语教学建议教师运用任务型教学思维模式来加强师生之间的有效互动和交流发展。这样的教学理念，一方面，是新课程教学所倡导的关注学生学习过程和方法的重要体现，能够增强活动教学的有效性和目标性；另一方面，能够激活学生学习英语的主动性和积极性，培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力。在课堂教学中，运用任务型教学思维模式，能够让学生在有效的目标指引下进行互相学习探究，进而能够增强他们的学习情感体验。笔者以为，精心设计教学任务，主要体现在：精心设计有效的教学目标，让不同层次的学生都能够在最近发展区域内得到发展；精心设计各种类型的探究问题，能够起到发挥问题的积极引导作用；鼓励学生在探究问题的过程中，不断地运用多元化的学习思维，让学生的学习思维得到充分的融合；鼓励学生在合作探究的过程中能够进行拓展延伸，以提高他们的学习技能水平。鼓励学生根据学习任务的需要进行合作探究，能够深入理解文章的深刻含义。

3、鼓励多元化合作探究，升华学习过程

英语合作探究教学的形式应该是丰富多彩的，只有这样更能够激活学生学习的主动性和积极性。笔者在近几年的教学实践中发现，合作探究可运用如下的形式，像同桌合作探究、小组合作讨论、互相表演交流等。这样合作探究的多样性，不仅是英语课堂教学的需要，还是激活学生学习思维和兴趣的重要途径和方法。鼓励多元化合作探究，升华学习过程，主要体现在如下几方面人手：鼓励学生进行自觉合作探究，培养他们良好的学习习惯；鼓励学生尝试和探索运用多样化的方法来进行合作探究，优化教学过程；注重学生学习体验体验的培养，让学生的情感价值目标成为合作探究的一种重要指引需要；发挥教师的主导作用，以形成良好的互动探究氛围。在教学中，运用合作探究的教学思维模式，一方面，是学生彼此交往和交流共同认知的心理发展需要；另一方面，能够优化教学过程和方法，更好地呈现学科知识，便于学生在动态学习中不断地积累和运用。

总之，高中英语课堂的合作探究的教学模式以先进的、科学的教学理论为指导，在实践的基础上总结出来的，具有可操作性。它适用于具有现代教学理念、有较强的教学调控能力和有一定创造精神和能力的教师以及勤学好思，勇于积极探究，乐于合作，追求创新的学生。但是，任何教学模式都不是万能的，并不是所有内容都适用。教师在具体操作时要根据不同教材、不同课型、不同学生灵活运用，进行创造性教学。不能为追求模式化而使教学僵化，降低教学质量。对学生而言，强调交流与质疑，后进生容易出现依赖心理，质疑与交流变成了优生的表演；强调个性发展，使有些学生不约束自己的言行，变成放任自流；强调创新，可能会减少学生在规定的教学时间内本应掌握的“双基”。对教师而言，强调学生合作探究，容易使教学处于“放羊”状态，这就要求教师必须有较强的调控能力。