物理教学中的情感教育

方秀丽

情感是人对客观现实是否符合个人需要而产生的态度的体验，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。情感教育的任务就是要改变和影响学生的情感状态及其内容，寓教于情，变不良情感为积极情感，从而使教学更健全，其作用不可低估。长期以来，大多数的学校教育只重视知识的传授，而不同程度地忽视了对学生进行有意识的情感教育，对情感在教育、教学中的作用也缺乏足够的认识，与当前素质教育要求背道而驰。因此，在物理教学中教师适时、合理地对学生进行情感教育至关重要。

1、建立良好的师生情感、营造和谐教学氛围

教学过程是师生情感双向交流的过程。建立良好的师生情感，营造和谐教学氛围是情感教育的基础。教学实践证明，以师生之“情”为基础，能取得双方之间心灵的沟通，还能促进学生学习主动性、创造性的发挥。。

1.1真情对待学生，和学生建立亦师亦友的关系

古人云：“亲其师，才能信其道。”学生的学科情感取决于对任课老师的喜好，如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，在生活上，学习上关心、爱护、尊重学生。尤其是对于学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀。比如班中有一位才转过来的学生，上课不注意听讲，每次物理测试都倒数，究其原因这位学生基础差，上课听不懂，问老师又怕同学耻笑，老师便把他叫到办公室和他谈心，帮他树立自信心，并利用课余时间帮他补习功课，平安夜”他偷偷送给老师一个平安果，表示感谢。可见，教师真情对待学生，可以对学生产生巨大的感召力、推动力，并树立起强烈的自信心。

1.2教师要营造宽松和谐的教学氛围

课堂上营造宽松和谐的课堂气氛，保护学生的好奇心，给学生提供表演的舞台，有利于优化师生关系，激发学生情感。比如讲《噪音》时，有同学在底下说话，老师笑着问；“老师讲课有人在下面说话属于噪音吗？”学生们笑着齐声说：“属于”。说话的学生自然不好意思说话就专心听课了等等。这样在宽松的环境中学生愉快地学到了知识，也受到了教育。

2、注重激发学生学习兴趣，培养学生学习物理的情感

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。当学生对某种学科知识产生兴趣时，他们就会长时间地、积极主动地、心情愉快地去学习。教师在课堂中激发学生学习兴趣显得至关重要。

2.1创设情境教学，引导学生建立学习物理的情感

情感总是在一定的情境中产生的，具体的情境总可以唤起人们相应的情感。教师在教学中精心创设情景，将学生引入情境之中，更好地为学生提供良好的暗示或启迪。例如在学习改变压强的方法后，为检验学生能否灵活运用压强解释一些现象，解决一些问题，可以通过故事化的描述，创设一个学生乐于探究的情境：“冬天，几个小孩在冰面上嬉戏玩耍，突然河面发出“咔嚓”“咔嚓”的声音，就在孩子玩耍的附近冰面出现了裂痕，假如你在岸边你应该提醒小孩怎么做？假如你去救小孩，你该怎么救？”在具体的情境里，学生积极主动的参与讨论，争先恐后的出谋划策。通过创设救小孩这一生活情境，把物理知识跟学生的生活恰当的结合在一起，根据他们熟悉的生活生产环境提出与教学有关的问题，使学生认识到物理与生活紧密联系，提高了学生对学习的积极性和主动性，从而增加了学习物理的兴趣，产生积极的学科情感，收到了事半功倍的效果。

2.2加强实验，激发学生学习物理的情感

物理是一门实验科学。物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。只有重视实验，才能使物理教学获得成功，激发学生学习的情感[4]。而且物理实验也是激发学生学习兴趣的有效方法。例如在课堂上做马德保半球实验时，给学生拿出两套完全相同的器材，一个把气抽出，一个不抽气，让两位学生到讲台上来拉，学生费尽力气也拉不开，然后用“拔萝卜式”逐渐增加两边学生的人数，结果也拉不开。这时，老师把气门一拧，只听“哧”的一声，再轻轻一拉，两半球分开了。这时学生们个个瞪大眼睛，问老师“为什么？”。大气压强看不见，摸不着，只能通过实验感知它的存在，通过这样一个有趣的实验学生不仅能认识到大气有压强，还能很好的理解大气压强很大。让学生通过亲自参与实验不仅锻炼了学生动手能力，团结协作的能力，而且在实验中获得乐趣，更有利于激发学生学习情感。

2.3注重激励评价学生，升华学生学习物理的情感

德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”教学中，教师对学生的某一特定的表现给以恰当的评价，不但可以增强学生的自信、自爱的信念，促使学生建立成就感，而且可以逐渐培养学生学习的积极性和主动性。比如学生回答问题完毕后，教师可说：“回答很好！”、“你说得很精彩！”、“你能用物理道理很好地解释这一现象，这是你学好物理的好方法”。让积极的情感反馈调动、促进学生一切可以调动的情感因素，这样学生会感到老师重视自己、关爱自己，有助于学生的物理情感的升华。

3、教师要加强自身素养

很难想象一个情感冷漠、苦涩的教师能带出情感丰盈的学生，早在60年代许多学者经过大量的调查研究发现，一个教师仅仅拥有知识和能力，也不足以成为好教师，“当教师的知识水平到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感因素”，因而教师自身是否具备情感教育素养是重要的条件。物理教师只有不断加强加自身的职业道德素养、文化素养和基本功素养，才能在物理教学中与学生建立亦师亦友的和谐情感，才能适时、合理地培养学生积极的物理情感，取得良好的教学效果。

总之，物理教学中只有注重情感教育，才能有效地诱导激发学生良好的情感，让学生更好的学习知识技能，培养良好的学习心理，良好的学习品德等。实践证明物理教学中只有注重情感教育，素质教育才能真正落实到实处。