浅谈如何提高中职校《计算机专业英语》课的教学效果

冯雪莲

摘 要：《计算机专业英语》是计算机专业的基础课、工具课。然而，中职学校到底应否开设这门课？如何开设这门课程而使其能够被学生所接受？这些问题曾在中职教师中存在着争议。持否定态度的，其理由无非是中职生英语基础差。通过在实际教学中摸索经验，我努力发掘专业英语与其它课程的联系，并结合实际应用，采用单词分解记忆法进行计算机专业英语课程的教学，使学生从厌学到乐学、主动学和不畏学，效果可喜。

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《计算机专业英语》是计算机学科的一门重要专业基础课，也是工具课。在中职教育中，对于计算机类专业的学生，到底应否开设《计算机专业英语》课或如何开设这门课程而使其能够被学生所接受，这一问题在教师间也存在着一些争议。由于中职生普遍存在英语基础水平不高，又加上学习方法不当而导致对英语产生厌学的情绪，学生大都认为基本的英语课程都没学好，专业英语就更学不好了。而且专业英语的词汇大都很长，课文专业性强，这使得学生更觉其枯燥无味。当学生有这种想法时，我们教师如果仍按传统的授课方式讲授这门课，必定会事倍功半，甚至是会认为这门课对学生毫无意义。结果必然导致教师教的无趣，学生学的痛苦。直至最后师生都对这门本是很重要的专业基础课产生质疑，不得不考虑这门课在课程设置体系中的存留问题。

然而，《计算机专业英语》课程对中职生来说，真的是那么艰涩难懂以至于成为课程设置中的鸡肋？亦或说中职生真的没必要学习它吗？我国中等职业教育的培养目标定位于“具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质的劳动者和初中级专门人才”。也就是中职生毕业后应具有一定的专业技能，能胜任一般的生产、服务、技术和管理等专业工作。那么，计算机类专业的中职生就应该掌握所学专业中涉及到的基本的计算机操作和相关软件的使用技能。众所周知计算机的起源地不在中国，很多的工具类软件及大多应用软件也是在国外研发的。因此，在计算机的操作过程中无论硬件还是软件遇到问题时，出现的基本上是英文提示。一些软件尽管有汉化版，但如果想进一步了解并掌握其相关的操作，使用其更多更专业的功能，汉译后的内容就会显得很蹩脚，比起英文版来总会有让人无法真正的领会软件的精髓之憾了。所以说，即使我们的学生暂时不去从事较深入的软件操作及应用，掌握一些基本的、常见的相关专业和软件操作的专业英语知识仍是对其大有裨益的。而关键问题就在于作为教师的我们在讲课过程中该如何去设计这门课程，如何去将这些有用的知识更有效地传授给学生们。下面我仅就我个人在实际的《计算机专业英语》教学中所遇到的问题和摸索出的点滴经验和方法，简单谈谈我是怎样进行《计算机专业英语》的教学的。

一、努力发掘专业英语与其它课程的联系，使学生乐学

中职生的整体特点早已发生了很大的变化，传统的教学方法对这些80代末、90年代初出生的学生来说已很难适应了。在他们心中教师已不再是绝对权威，对任何事情都有可能产生质疑，对于学习也早已不再是仅听父母之命、老师之言那么简单了。他们的想法新鲜而富有个性，但又由于年龄和经验的关系显得很稚嫩。在学习过程中，他们比普通高中的学生更注重知识的实用性。对于所学的知识总会问学了到底有什么用途，对将来的工作是否直接受用。如果他们认为没用（可能是无法展现其的直接作用）的知识，很有可能就弃而不学了。这是中职生普遍存在的问题，也反映出了他们学习的特点。教师如果一味地强调所教课程是如何的重要而无法举出其在实际工作中被广泛应用的有力的佐证的话，那么学生很可能就对这门课失去了兴趣，学习起来积极性自然不高。

根据中职生的上述特点，在《计算机专业英语》教学中，我对每一课都进行了认真、仔细地研究，尽量发掘其与学生所学其它课程的联系，在教学中将自己的这些发现作为有力的例证，让学生感受到专业英语作为工具课的实用性和重要性，以及学好它的必要性。比如，在“Digital Video”这一课中涉及到的RGB和YUV内容时，我就会引导学生回忆在哪门课程中遇到过这些知识。于是很快学生就能联想到在《Photoshop》这门课里就有RGB和YUV等色彩空间的知识，而且这些内容对于他们的作品设计制作是非常重要的。在Photoshop的色彩通道里可以调节RGB值来变换作品的色调，从而达到不同的视觉效果。YUV里面的luminance（亮度）和chrominance（色度）都是可以通过滑块调节的，这些都是他们已经学过的内容。通过和其它课程的联系不仅使专业英语的知识和其它专业课程紧密的联系在一起，很好的体现出工具课的作用；而且使学生对专业英语课文理解问题也随之迎刃而解了。这样便使这门课得原本枯燥的专业英语学习简单轻松了，学生从思想认识上重视了它，也逐渐喜欢它了。

二、紧密结合实际应用，使学生主动学

除了不断发掘课文中与其它课程的联系外，我还鼓励学生记录操作计算机时碰的英文提示，作为课本知识的补充。这样一来，就能够更好的更有效的让学生体会到学好专业英语对他们在实际应用计算机操作中的辅助作用和实用性，又能让他们对这门课产生兴趣，也让那些没有学好基础英语的同学重拾信心。因此，每次课我都会灵活地留出几分钟到十几分钟的时间，把学生提出的在实际应用计算机操作时遇到的问题提示结合专业英语进行讲解。有一次，一个学生提到在网络基础课的实验中，老师要求他们测试网络的连通情况，使用了Ping命令，屏幕上就会显示出相应的英文提示。他只是按老师说的记住了网络通或不通时提示是怎样的，但根本不知其真实含义，所以觉得死记这些提示含义增加了学习网络课的负担。于是我让他把提到的英文提示写在黑板上，这时我发现很多同学对这个问题都很感兴趣，便让大家仔细观察这3条提示：

（1）Request timed out.

（2）Reply from 10.1.1.1： bytes=32 time<1ms TTL=128.

（3）Destination host unreachable.

接着我让大家回忆我们在专业英语中是否学过这些单词、词组或相关的网络知识。有的同学开始翻书，有的开始凝眉思索，那些原本不爱听进的学生也睁大了眼睛。很快我便从学生那里得到了满意的答案。开始有人说“Local Area Network”这一课中学过其中的一些单词，在课后的Reading Material里涉及到了相关的知识内容。最后我又给学生们总结了一遍，其实也是对所学知识的复习。实际上在这一过程中，作为教师的我参与的并不是很多，只是起到了一个引导作用，让学生成为了真正的主体。对于学生而言利用这种方法获得的知识比起完全由老师灌输得来的要记得牢记的清。学生也更有兴趣，学习也变得更有效了。

三、准确定位课程目标，使学生不畏学

经验告诉我，对于《计算机专业英语》这门课，教师尤其要做到既要认清课程的性质，更应清楚学生的实际水平。不能过于给学生拔高，应更多的着眼于其在专业课程设置中的“基础课”、“工具课”的定位。这就意味着在《计算机专业英语》的教学过程中，不要过多地给学生讲解分析复杂的英语语法、语式，而是要加强提高学生对那些专业性强、且在实际操作中出现频率高的单词、短语的识记能力，适当的分析解释简单句子及相关语法。要让不同层面的学生都能在学习中有所收获，从而不断调动其学习的积极性和主动性，最终实现课程的教学目标。

在教学过程中我发现，凡是英语基础不太好的学生，在对英文单词的识记能力上基本上都存在一些问题。有的学生是方法问题，而更多的学生是在最初的英语学习中没有跟上，而后越积越多，最后就更懒得去记忆单词了。这些学生每次见到稍微长一点的单词，就会抱怨记不住。针对这一情况，我并不急于让学生掌握这些单词，而是尽量去引导他们去在较长的专业性强的单词中找出规律性的东西来。因为计算机专业英语中的单词虽然专业性强而且较长，但很多都是合成词。也就是一个长单词往往是由两个或多个简单单词和在一起组成的，并且其含义也是由这几个单词的含义和在一起后的意思。如果能够掌握这一规律，那么记忆这些长的单词就不是问题了。比如： “声卡Soundboard”这个单词是由“声音Sound”和“板子Board”这两个单词合成的；再比如：“Multitasking多任务处理”这个单词就是由表示“多的”前缀“Multi-”和单词“任务Task”的动名词形式构成的。像这样的单词在计算机专业英语中是很多见的。学生在掌握了这个分解记忆单词的方法后，记忆一些专业性强的单词就会轻松多了，而且他们在记忆其它单词时也就没那么多畏难情绪了。

结束语：只要教师的教学方法得当，努力摸清学生的特点，是完全能够有的放矢地进行《计算机专业英语》教学的，中职生自然也是能学好它的，并发挥这门课对学好其它课程的辅助性作用，从而使其真正发挥出工具课的应有作用。

参考文献

[1]葛丽 刘娟 王祥林 编著。计算机专业英语，人民邮电出版社，