高校外语专业学生口语思辨缺席对策研究

摘 要：本文通过分析外语专业学生思辨缺乏的现状及其原因，着重探讨了如何在口语教学中提高外语专业学生的思辨能力，提出了如何让学生敢于思辨、巧于思辨、能于思辨和积极思辨的策略。

关键词：外语专业；口语；思辨能力

0 引言

在外语专业教学过程中，经常看到学生在口语交流时，缺乏对问题的深层次思考，要么觉得思路混沌，不知从何说起，要么回答模式单一，只知其一不知其二，这种因为缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象，称为“思辨缺席”。作为第二语言输出的重要环节---口语，具有“元语言反思”的功能，在提高学习者语言能力的过程中起着重要的作用，因此对口语思辨的缺席及其对策的研究具有重要的理论意义和应用价值。

1 大学生思辨能力的现状及思辨能力缺乏的原因

在对我校大一、大二英语专业学生与非英语专业学生的比较调研中发现，英语专业学生的思辨能力相比其他专业的学生有很大差距。大多数学生做不到用自己所学的知识，从不同角度、用不同的方法和不同的观点对问题进行正确的分析、综合、判断，从而提出自己的认识，解决问题。《入世与外语专业教育》课题组在2001年所做的研究中称，我国的外语专业教育长期以来不重视人才的智性培养，对比于其他人文类文科专业，外语专业毕业生在思维的逻辑性和条理性方面表现“差一些”，缺乏一种宏观思维和对问题的分析能力。为什么外语专业学生普遍存在“思辨缺席症”，反思我们的教学过程和教学对象，可以将原因归结为以下三个方面：

首先，在外语学习中需要大量的记忆与背诵，长期下来，外语专业学生的记忆能力增强而逻辑思维能力和思辨能力受到了抑制；同时，外语学习对语言本身的重视与训练，使学生无暇扩展在其他领域的知识面，造成知识面窄、思考能力差，无法从多种知识的交融中培养思辨能力。

其次，我国目前的外语教学普遍强调语言的交际功能，弱化语言的信息功能和思维功能。例如，在口语活动设计过程中，由于学生水平参差不齐，教师往往较多使用便于操作的机械性的语言操练，而对有助于发展学生思维能力的训练则较少使用。此外， 教师更倾向于关注学生语言的准确性，注重纠正语法、词汇错误，忽略语言表达的内容是否符合逻辑，思想是否有创意。

再次，在口语交流中，不少学生往往局限于较为固定的表达内容和语言形式，容易习惯和满足用英语进行浅层次的会话和交谈，很少尝试就一个话题深入地连续发言，因此限制了他们思辨空间和语言运用的广度和深度，很难达到“有效地信息交流”的要求。因此，虽然语言教学中不可能完全排斥语言的信息功能和思维功能，但当人们对这两种功能没有给予充分关注时，输入的语言信息就有一定的偶然性，不容易帮助学生形成系统的文化知识体系；交际所涉及的思维活动也很可能缺乏挑战性，不足以促进学生思维能力的发展。

3 在口语教学中培养学生的思辨能力

要在外语口语教学中根除“思辨缺席症”，全面培养外语专业学生的思辨能力，外语教育工作者要从教学理念、教学内容和教学方法等方面进行改革，把从过去单纯培养外语人才，转变为培养创新型、宽口径的通才。现代社会对外语教学的挑战，把加强口语思辨能力推到了教学改革的前沿。社交化的国际社会对外语口语能力的要求也越来越高，既要求学会正确地使用交际用语和文明用语，又要求表达语音准确，语调和谐；还要求语言符合语用原则，蕴涵英语国家的文化和语言规范，能够达到跨文化交际的目的。如何发展外语专业学生口语思辨能力是提高学生综合素质尤其是创新能力的关键，也是摆在外语专家和学者面前的重要课题之一。笔者认为在外语口语教学中培养思辨能力，教师应做到以下几点：

3.1 鼓励学生勇于开口，勇于思辨

中国外语学习者普遍存在羞于开口说英语，害怕犯错误等问题。这一方面是由于中国人比较谦虚内敛的性格所致，另一方面也与我国传统的外语教学方式有关。传统外语教学中，教师单纯把语言知识灌输给学生，学生处于被动接受的地位，教师没有培养学生自主学习和思辨能力，因此学生缺乏一种深入思考和创新能力。作为外语教师，要以宽容的胸襟和诚恳的态度与学生一起探讨、交流；鼓励学生提出不同看法，敢于挑战权威，有意识的培养学生的思辨能力，使学生的思维水平从低级阶段向高级阶段转化。

3.2 组织多样活动，让学生巧于思辨

兴趣是最好的老师。在口语训练中，教师若能有意识的创设各种情境，组织各种各样的活动，使学生在好奇心和求知欲的驱使下主动学习、积极思维，定会激发学生参与的热情，取得良好的效果。因此，教师可结合教学材料，组织多样化的活动，例如面试招聘会、针对热点话题的辩论赛、即兴演讲赛、针对某个课文主题的presentation等，并鼓励学生从多角度、多层面的组织语言，增强逻辑思维能力和语言组织能力。

3.3 搭建“脚手架”，让学生能于思辨

前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论提出，在儿童已经达到的发展水平和可能达到的发展水平之间的距离就是“最近发展区”，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容，并搭建“脚手架”，使学生能发挥潜力，一步步的接近下一发展阶段水平。在口语训练中培养思辨能力也需要教师为学生搭建好梯子，例如对问题的设计要具有启发性和难度的渐进性，一步步引导学生深入思考，而不仅仅是给出一个题目让学生自由发挥。通过搭建脚手架，学生的不仅学会相关词语、句型的表达，更要学习多角度多层次的思考方式，使学生在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的启发。

3.4 建立评价机制，使学生积极思辨。

单纯的鼓励和赞赏来提高学生口语表达欲望和思辨能力有时候是不够的，还需要建立科学的评价机制，例如把课堂发言和参与活动作为考核部分，引起学生相互间的良性竞争，带动课堂教学，达到良好的教学效果。教师在鼓励学生创新思维的同时，还可以帮助和要求学生定期总结学习效果，反馈思考中的问题，帮助其分析学习情况并提出合理的建议。这样有利于学生不断对自己思辨过程进行反思和总结，提高思辨能力。

4 结语

语言能力培养与思维能力的发展有着密切的联系。一种语言能力的习得，无疑是应该以该语言为媒介，以文化为基础的思维方式的培养。思辨的能力不是一朝一夕就能提高的，外语教师需要在教学中强化自己对学生思辨意识的培养，并将思维训练融入到日常课堂教学中，才能培养出具有过硬语言素质及出色思辨能力的学生。

作者简介

贾宁（1981-），女，石家庄学院外国语学院讲师，研究方向：外语教学。