自我评估与高职学生英语阅读学习自主性的提高

摘 要：学习者的自我评估是多元评估体系中的一个重要部分。本文将学习者自我评估运用于高职英语专业一年级学生的阅读教学中，并实施一学期的实验。通过对实验结果的分析，发现自我评估能培养学生的元认知意识，提高自我监控、自我评价能力。因此，自我评估在教学中的运用是提高高职学生英语阅读学习自主性的有效手段。

关键词：自我评估；高职英语；阅读教学；自主性

基金项目：本文系泸州职业技术学院2009年教育教学改革与研究项目“高职院校英语专业阅读课程评价体系改革”（编号：JG-200918）的研究成果。

1 引言

在英语教学过程中，教学评估是重要环节之一。评估体系根据教学目标与要求，按照一系列的规则对学生的学习效果进行判定。评估结果不仅能使教学者对教学方法进行进一步思考与调整，更能促进学习者对之前的学习过程进行反思与提高。

自我评估是多元评估体系的重要组成部分，属于学习策略中的元认知策略，是指学习者作为评估对象，通过掌握一定的评估技巧与灵活、可行的评估手段，对个体学习过程的相关信息进行记录、测试和评价，随时对整个学习过程进行反思与自我调整的评估系统。最早提出这一概念的Oscarson（1980）认为，自我评估的优点在于：1） 促进学习者的学习情况；2） 提高学习者的自我意识程度；3） 使学习者更了解自己学习的目的；4） 活跃学习气氛；5） 有利于学习者课后的自我学习。Boud（1995）认为自我评估不是一种新的方法，而是使学生更多、更积极参与自己学习的一种途径。

国内教学评估多以考试为主体，过于单纯地以学生认知积累为考查对象，忽略了学生综合素质与技能的多方位考查，评估结果也不免带有片面性。自我评估能比较全面地反馈学习者的学习活动，近十年来在国内引起了越来越多的关注。自我评估需要学习者参与到对自己学习及整个过程的判断、评价与监控中，能够提高学习者主动性。

学习者的学习自主性是终身教育的基础，也近二十年来语言教学中的研究热点。高职院校的学生英语基础较差，缺乏学习自信心和自主性。因此能否将自我评估融入到高职院校的英语教学中，帮助学生提高对学习的自我认知，调整学习策略，改进学习方法，培养学习自主性，是本文试图研究的问题。

2 研究设计

2.1 研究目的

本研究为泸州职业技术学院教研基金资助项目“高职院校英语专业阅读课程评价体系改革”中的一部分，主要研究自我评估能否被运用到高职英语阅读教学中，以提高学生阅读学习的自主性。

2.2 研究对象

此研究中的受试者为泸州职业技术学院英语教育专业一年级学生，来自两个自然教学班，A 班为实验班，42人；B班为对照班，41人。名学生均自愿参与本实验，为了保证研究数据的真实性，数据在尽可能自然的状态下收集而来。

2.3 研究工具

本研究采用了阶段性测试、调查问卷、学习笔记、访谈等形式。

2.4 研究步骤

首先，在开学初对实验班和对照班进行阅读测验，并记录成绩。在课题组对学生进行阅读学习策略的问卷调查过程中，记录其中关于元认知策略，尤其是自我评估策略的使用情况，以及学生每天花在课外阅读上的时间。第一周的教学中，教师对两个班的学生都进行阅读策略的培训。同时向实验班的学生讲解自我评估的意义及其指导英语阅读学习的具体方法，让学生对自我评估有初步的了解，明确自我评估的三个重要因素：确定目标，评估学习和详细记录。要求实验班每个学生准备一个学习记录本，记录每次的评估情况。

在随后的教学中，要求实验班的学生在每节阅读课后进行自我评估，记录阅读练习的成绩、所用时间和阅读策略的使用情况。教师引导学生回顾自己在阅读过程中选择策略的思考过程，理解思路以及遇到的困难，也记录下来。要求学生对于课外阅读的情况也要求做同样的记录。教师定期收集记录本，对学生运用策略成功的做法予以肯定和强化，指出阅读中的不足之处并分析原因。每个月底，教师都要求学生按固定模式进行一次自我评估，详细总结并记录在学习过程中遇到的难题，以及怎样在以后的学习中克服等类似问题等。随着时间的推移，学生可以通过记录本检查自己的阅读水平经过一段时间的训练是否有所进步，对于阅读技巧的掌握和应用能力是否有所提高。教师还可以了解学生是否自觉延长课外阅读时间，是否对自我评估形式有了更深刻的认识。

最后，在学期结束后再次对两班进行阅读理解水平测试和阅读策略的问卷调查。

3 数据分析

通过对阅读测试、调查问卷以及学生的学习记录本进行整理、计算、分析，得出如下结果：

表1：两班元认知策略使用情况对比

平均分 标准差 差异显著性

实验前 实验班 2.64 0.68 P=0.7055

T=0.3792

对照班 2.70 0.76

试验后 实验班 3.32 0.69 P=0.0383

T=2.1060

对照班 2.97 0.82

表2：元认知策略使用情况实验前后对比

P T

实验班 <0.0001 4.549

对照班 0.1260 1.546

表1和表2显示了实验前后学生在阅读学习中元认知策略的使用情况及其比较。根据表1可见，在实验之前，两个班的学生对于元认知策略的使用情况均低于3分，可见自我认知自我管理方面的策略是学生阅读学习中很少使用的。虽然对照班的平均值还略高于实验班，但P=0.7055（>0.05），说明两个班在实验前并无明显差异。而在学期末的调查中，实验班的策略使用情况为3.32，高于对照班的2.97，同时P=0.0383（<0.05），说明两个班存在显著差异，实验班的学生比对照班的学生更经常使用元认知方面的策略。

表2将两个班的在实验前后的情况进行了分别的对比，数据显示对照班虽然实验后的平均值2.97高于实验前的2.70，但P=0.1260（>0.05）说明两者之间并无明显差异。而实验班实验前后对比的P<0.0001，差异十分显著，说明学生通过自我评估的过程增强了对阅读学习的自我认知，对学习过程进行计划、自我管理监控、自我评价调节方面的能力。

表3：实验班实验前后课外阅读时间对比

无课外阅读 1小时以内 1-2小时 2小时以上

实验前 12% 73% 15% 0

实验后 5% 14% 57% 24%

表3显示了实验班学生在实验前后平均花在课外阅读上的时间。实验前大多数学生（73%）每天平均只有不到或约到一小时的阅读时间，还有部分学生根本不进行课外阅读。而试验后，绝大多数学生都养成了课外阅读的习惯，81% 的学生平均阅读时间都高于一小时。由此可见，学生自主学习阅读的积极性明显提高。

表4：两班阅读测试成绩对比

平均分 标准差 差异显著性

实验前 实验班 63.2 5.67 P=0.6500

T=0.4555

对照班 62.6 6.32

试验后 实验班 66.8 4.02 P=0.0148

T=2.4900

对照班 64.1 5.73

表5：阅读测试成绩实验前后对比

P T

实验班 0.0012 3.357

对照班 0.2636 1.126

表4和表5对比了实验前后两个班学生的阅读测试成绩。实验前实验班和对照班的平均分分别为63.2和62.6，P=0.65（>0.05），无明显差异。而试验后实验班明显高于对照班，P=0.0148（<0.05），差异明显。同时，实验班前后两次测试有显著差异（P=0.0012，<0.01），而对照班无显著差异（P=0.2636，>0.05）。实验可以说明，在使用自我评估方法的过程中，更多的学生意识到了该评估手段对他们学习的帮助，提高了阅读自我评估的意识，增强了学习能力，并主动延长了课外阅读时间。自我评估的使用对于学生成绩的提高有明显的作用。

4 总结

学习自主性根据学习者的不同具有不同的程度和表现方式。对于缺乏自主性的学习者，只要给予恰当的条件和充分的准备，其自主性便可以得到培养。大多数高职学生，作为缺乏自主性的学习者的代表，更加需要被提供实践自主学习的机会。本研究证明，自我评估在高职英语阅读教学中的运用是培养和提高学生学习自主性的有效途径，应该被更多地运用到教学活动中。教师在实际操作中需要给予学生更多的指导和更清晰的步骤，使学生能够更好地掌握自我评估的过程和方法，感受到自我评估给他们带来的益处，从而使自我评估成为学生自然的学习习惯，实现学生技能与能力的共同提高。

参考文献

[1] Oscarsson， M. Approaches to Self-assessment in Foreign Language Teaching [M]. Oxford： OUP， 1980.

[2] Boud， D. Enhancing learning through self-assessment [M]. London： Kegan Page， 1995.

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[7] 朱立明， 形成性评价在高校英语阅读教学中的有效应用[J]. 现代教育科学， 2010年第1期.

作者简介

李泽佳，泸州职业技术学院外语系，讲师，研究方向：英语教学法。