浅析高校如何做好教学督导工作

王仙凤　殷信桥　宫丽

【摘 要】教学督导能够促进教学的规范化、科学化，是高校教学质量管理中的重要环节。论文对高校实施教学督导工作的必要性进行了阐述，分析了普遍存在于各高校教学督导工作中典型问题，并对如何解决这些问题提出了几点建议。

【关键词】教学督导；教学质量；建议

教学督导是高校内部教学质量监控与保证体系的重要组成部分，在提高教学质量特别是课堂教学质量方面发挥着重要作用。我国高校从90年代初开始实施教学督导工作，距今已近二十年，但是关于高校教学督导制度的研究很零散，理论研究尤其是实践过程还不完善，在高校实际的教学督导工作中还存在一些问题制约教学督导工作效能的发挥。

一、高校开展教学督导工作的必要性

1、教学督导是提高教师教学能力的重要途径

督导人员按照一定的质量标准对教学过程各个环节进行监督、检查，对教师的教学质量进行评价和指导。通过这一督导过程不仅能促使教师端正教学态度，熟悉教学业务，规范教学过程，提高传授知识的能力，还能提高指导学生进行研究性、探索性学习的能力等。尤其对于对教学工作处于摸索阶段的新教师而言，在整个教学过程中的各个环节中都未形成较好的掌控力，督导人员的科学指导能直接解决新教师的燃眉之急，对帮助新教师快速进入工作状态、提高教学能力具有十分重要的作用。

2、教学督导是实现教学质量稳步提高的重要保证

督导组成员在督导工作的实践中，一方面通过教学计划、教学管理规章制度等对各教务或教学部门、教师、学生的相关教学活动及其相关的管理活动进行检查、监督；另一方面将督导工作中所掌握的各种信息及时进行反馈，促使相关问题得到及时解决，实现各部门、各层面人员间的良好沟通，使教学工作顺利开展。因此，通过教学督导可以使高校教学工作建立在客观规律基础之上，督促、指导教师采用最佳的教学手段达到最佳的教学效果，从而实现教学质量的持续提高。

二、当前高校教学督导工作存在的主要问题

1、督导理念够不科学

教学是教与学有机统一的基本特点，决定了教学督导既高度重视对教的监督与指导，又要密切关注学、管、保等因素对教学质量的制约和影响。但在目前教学督导实践中，有相当数量的高校都把督教放在首位，有的几乎把督教作为教学督导的唯一内容，很少或基本没有对学生学习情况的督导。同时，在督教的过程中，通常过分关注教学实施阶段，而忽视了对教学准备阶段和后期教学讲评阶段的督导工作。事实上，这两个环节十分重要，教学准备阶段是教学实施的前提和基础，尤其是该阶段的教学设计，其好坏直接关系到能否激发学生的学习热情和兴趣；而教学讲评阶段是总结成功经验、商讨改进措施和办法以解决问题的环节，是教学督导工作效能得到升华的一个关键阶段。

2、督导机制不够完善

很多高校教学督导工作的开展随机性、随意性较大，虽然制定了一些相关的规则制度和文件来保障教学督导工作有序开展，但未形成科学的运行机制和健全的制度，致使督导机构的定位问题、督导“责、权”问题等关系到督导工作效果的实质性问题得不到很好的解决。例如，在对某高校教学督导工作的调查中发现[1]，有65%的行政人员认为本校没有制定或不清楚相应的教学督导制度文件；42%的行政人员认为本校的教学督导法规完善情况一般；而教师群体的调查中发现，有56%的教师没有见过本校教学督导的相关规章制度文件，42%的教师认为本校没有制定相应的教学督导制度文件，60%的教师认为本校的教学督导法规完善情况一般。这从某种程度反映出了高校在教学督导法制上的欠缺。

3、督导队伍结构不够合理

目前，在已经实行教学督导制度的高校，很多都选择了已经离退休的老教授、老专家担任督导组专家，丰富教学经验和充裕的工作时间是他们的优势。但随着知识的快速更新、现代化教学手段的广泛运用等，老教授们在精力、体力或是脑力等诸多方面都会或多或少地跟不上时代的步伐，对现代教学理念的理解、现代化教学手段运用等的指导能力也不能够满足实际需求，因此清一色的离退休老教授组成的督导队伍已不是理想结构[2]。另外，在督导组人员构成上，有的是单纯学术型比例偏重，对教育理论了解不深；有的是单纯管理型比例偏重，相对缺少学科专业知识，缺少教学实践经验，无法满足督导工作的需求。

三、做好高校教学督导工作的几点建议

1、树立全程全面的督导理念，以科学的督导理念指导教学督导工作

科学的理念才能保证教学督导工作的正确方向。人才培养质量的提高是一个系统工程，任何一个环节的缺失都会影响效果，诚然，课堂教学是保证与提高教学质量的关键环节，理应成为教学督导的重点，但是重点不是唯一。因此，高校教学督导要树立全程全面的教学督导理念。所谓“全程”[3]，是指从人才培养目标确立，到培养方案、培养过程的制订以及培养质量评价实施的完整过程，全程督导要以课堂教学为中心，向上延伸至人才培养目标确立，向下延伸至对人才培养的评价，在教学督导中始终关注各个环节的工作质量。而“全面”理念包括两个方面：一是“人员全面性”，即教学督导工作必须调动学校人员，包括行政人员、教师、职工、学生的积极性和配合性；二是“范围全面性”，即教学督导工作必须涉及到影响高校管理工作的各个方面，而不仅仅是课堂教学实施方面。

2、制订科学配套的督导制度，以完善的督导制度规范教学督导工作

要实现教学督导工作客观、公正、全面、科学，必须要有一套健全的规章制度作保障。主要可以从三个方面来考虑制订和完善高校的教学督导制度：一是基本制度，该类型制度主要规定教学督导的任务、目标、原则等，旨在使督导组成员从宏观层次上把握督导工作的总体任务；二是工作制度，主要包括评比表彰、批评处理、考核程序、检查方法等内容，旨在保证督导工作按照规范的程序和标准高效展开；三是责任制度，主要明确教学督导机构的职责、督导人员的职责以及考核等，旨在明确督导机构在督教、督学、督管的全方位权责。

3、建设结构合理的督导队伍，以优质的督导力量保障教学督导工作

建设一支有结构合理的教学督导队伍，是提高督导工作质量和效率的重要保障。理想类型的督导专家，应是融教学研究专家、学科专业教授、教学管理专家和人格魅力高师于一身的“四统一”型。因此，在督导队伍年龄结构方面，要考虑老、中、青结合，以中老年教授、专家为主，以其丰富的教学经验来引导教师成长，同时要吸收一定比例的青年优秀教师，他们先进的教育理念、现代化的教学手段具有明显优势；在专业结构上，充分考虑学科结合、兼顾学科平衡，一定程度上实现督导员队伍的“学科门类综合”；在能力结构方面，督导专家的选聘既要考虑具有深厚学术造诣的学者，又要考虑具有丰富经验的管理者，努力建立一支“学术型”与“管理型”兼备的教学督导队伍[4]。

参考文献：

[1] 林荣策.高校教学督导研究—基于福建F高校的调杳[D].福建：福建师范大学，2009.04：26.

[2] 张瑞忠，王世枚.军队院校教学督导工作存在的问题与对策[J].《中国军事教育》，2008年第5期：10-11.

[3] 王涛.全程教学督导理念及其实践问题研究[J].《中国军事教育》， 2010年6月，第22卷第3期：90-91.

[4] 王春来，喻子敬，刘霞.完善军队综合大学教学督导机制的思考[J].海军院校教育，2011年1月第21卷第1期：89-90.

作者简介：

王仙凤（1985—），女，硕士研究生，军事交通学院装备保障系保障训练教研室助教，主要研究方向为装备保障指挥。