多媒体在语文教学中的运用

■文/罗 钊

随着新课程改革的深入发展，小学语文课堂教学方法变得灵活多样，特别是多媒体教学手段在语文教学中的运用，使语文教学以崭新的模式，开放的姿态，纷纷绽放在课堂之中，给学生展现了丰富多彩的教学资源，将图像、文字、声音等各种信息融合在一起，声情并茂、引人入胜，从多角度调动了学生的情绪、注意力和兴趣。在新课程下的语文教学中，多媒体已愈来愈凸现优势，为教与学注入了新的活力。

传统教学中的“一支粉笔，一块黑板”相比多媒体显得有些力不从心、难以招架，在语文教学中恰当运用多媒体教学，对于提高教学效果具有重要的意义。

在教学《圆明园的毁灭》时，我利用多媒体出示了到处是残垣断壁的圆明园园景录像，让学生说说园中的景色怎样，然后告诉学生，圆明园曾是我国的一座皇家园林，曾经被誉为万园之园。你想知道它本来是怎样的吗？那你就去认真读一读《圆明园的毁灭》这一课。学生的兴趣一下子被激发出来了，都迫不及待地翻开课文去寻找答案。在教学《长城》一课时，仅仅通过文字阅读很难让学生体会到长城的雄伟壮丽，我就借助多媒体，通过多场景多角度向学生展示长城的画面。给他们创设了情境，使他们陶醉在长城的美景中，惊叹于长城的雄伟壮丽，感叹长城不愧为世界奇迹。在《草原》一文的教学中，课文语句优美，意境超然。如何让学生感受到这一切呢？因为孩子们生活在农村，并没有真正见过草原，对文中的描写非常陌生，通过多媒体展现：在晴朗的天空下有一望无垠的碧绿草原、白色的蒙古包、成群的牛羊、套马嬉戏的少年，配以悠扬婉转的蒙古长调，加上豪迈奔放的舞蹈，让学生充分感受美丽神奇的民族风情，学生心中产生一系列的问题，求知欲大大增强。每堂课后，学生都津津乐道，可谓“余音绕梁，三日不绝。”由此可见，在语文教学中运用多媒体，能优化语文情境、丰富语文意境、提高语文素养，还能激发兴趣、开阔眼界、让学生受到美的熏陶。

当然，我们也应当看到，在阅读教学中有许多含义深刻、意味深长的词句。学生必须凭借自己的生活经验和学习积累，在读中去自主地、个性地理解和感悟。而多媒体往往给学生一种直观的感受，这只是一种外界刺激的结果，很难培养学生对语言文字的感悟能力。学生可能“看得热热闹闹，读得冷冷清清。”

因此，多媒体在课堂中的运用也存在负面作用，我们要尽量避免，做到恰当运用，发挥最大价值。

1.不要运用课件“作秀”。

许多老师在课件上大做文章，过分追求课件的数量，集中大量的图像、声音信息，造成无效信息的泛滥，分散了学生的注意力，影响教学目标的实现，应当适可而止，选而用之，反之，语文课也就成了多媒体课件的展示课。

2.多媒体的运用，不能忽视教师的主导作用和学生的主体地位。

若一味使用课件，则会禁锢学生的思维，阻碍学生独特的想象与体验，也就无法让学生的智慧得以发挥，无法享受感悟语言文字带来的无限欢愉，所以教师不要把一切课堂教学都依赖于多媒体，更不能让它代替教师的工作。

3.教师要对多媒体课件进行随机调控和选择。

课堂教学过程是千变万化的，课件是教师预先设计好的，课堂上很难修改，而在倡导“自主、合作、探究”的学习环境下，却限制了学生思维的发展，埋没一些有创意的见解，这种教学过程不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。因此教学时需要教师随机应变地实施课堂调控，要根据课堂的进展情况选择、调节课件。

总之，我们要正确认识到多媒体只是一种教学辅助手段，而不是目的。既要发挥它在课堂教学中的积极作用，使它更好地为课堂教学服务，也不能失去教师在课堂教学中的核心位置，更不能左右我们的教学。多媒体贵在恰当运用、合理开发，需要广大师生共同努力，在实践中不断积累经验，达到理想的教学效果，以优化教学过程，提高课堂效率。