论中职语文教学中的情感教育

赵凤华

语文学科具有双重目的，中职语文教学不但要培养学生的语文素养和文化修养，而且要发展思想、涵育情感。教师应借助文字传达思想和情感，调动学生的积极情绪，强调兴趣培养和动机激发的过程，以促进学生全面发展。

中职语文兴趣培养情感教育情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的联系。情感教育是以心灵感应为载体、感情交流为手段、情绪感染为目的的一种开放式教育方式。它通过尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习和生活产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为德、智、体、美都得到全面发展的劳动者。

情感教育是语文教学的根本。在语文教学中，恰到好处地使用情感教育，促使学生实现良好情感体验，调动学生的学习兴趣，从而培养学生健全的人格和高尚的品德，全方位地提高学生素质，是中职语文教学的关键。因此，充分挖掘学生的情感因素，对提高语文教学质量具有十分重要的作用。

一、活跃课堂气氛，营造情感氛围

“感人心者，莫先乎情。”语文教学不只是感知过程，同时也是情感过程，即课堂教学是以学生为主体的师生之间的情感沟通活动。教学时必须重视师生之间积极、平等的情感交流，为学生营造一个良好的学习环境。在教学余光中《乡愁》一课时，教师先在大屏幕上播放一首罗大佑的《乡愁》，营造一种离情的气氛，同时设计了这样的导语：“山是故乡青，月是故乡明，多少海外赤子抱着叶落归根的情感回到祖国，回到家乡。是啊！树高千尺也忘不了根，无论你走得多远，你的根总是扎在故国的园中，乡愁啊！乡愁！为什么千百年来人们想起你总是魂牵梦绕、泪水连连？”通过这样的语言、这样的情境，激发了学生的求知欲，学生在教师真情实感的感染下情不自禁地产生共鸣，“教”与“学”在情感的作用下，会配合默契，相得益彰。

教学实践证明：在教学过程中，教师全部情感的投入，细致入微地讲解点拨，层层深入地诱导拓展，甚至抑扬顿挫的语言，都能使学生在柔和舒适的情感体验中领悟课文的深层含义。学生在这样的课堂上学习，既能学到知识，又能受到情感的熏陶；既能发挥教材的感染作用，又能达到最优秀的教学效果。

二、创设教材情境，挖掘情感因素，激发学生的学习兴趣

教学是一门科学，也是一种艺术，语文教学尤其如此。在语文教学中，只有善于创设教学情境与氛围，才可能让课堂的气氛活跃起来，激发学生学习的主动性，才能调动学生的情感，燃起对语文的热情，把课堂变成学生的精神家园。语文教材中的许多作品都是作者对人生、社会、历史及艺术的态度和看法的智慧结晶，是进行感情教育的好材料。教师创设的教学情境可以让学生更好的融入情境，从而感悟情境中的寓意，达到陶冶性情，净化心灵的目的。例如，在教学毛泽东的《沁园春·雪》时，为了让学生真正感受这首词的“意境”之美，我借助多媒体技术，配乐词朗诵，让学生眼前浮现出“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的壮丽诗情，仿佛置身于皑皑雪原的幻景，学生正与一位意气风发、指点江山的巨人对话，情与景合，意与境会，诗情画意，引人入胜，从而使学生了解祖国山河的壮美，激发学生热爱祖国河山的思想感情。

因此，教师在语文教学中必须重视情感教育的作用，充分展示材料中所富含的情感因素，在这样的环境下，学生的身心健康才能得到发展，个性才能得到解放，以此促进学生的全面发展。

三、引导学生展开想象，强化学生的情感

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”语文教学对于培养学生的想象力有着得天独厚的优越条件。学生具备了较好的想象能力，不仅有助于深入理解所学文章的内容及表现手法，而且能有效地培养良好的发散思维和创造力。比如，学到“记得绿罗裙，处处怜芳草”两句诗，学生的脑海中就出现萋萋芳草中，身着绿色罗裙的美丽少女的形象。再如学到《牡丹的拒绝》时，学生可以根据课文想象花开时节洛阳城上空被牡丹映照的五彩祥云；想象微风夜露中颤动的牡丹花香；想象被花气濡染的树和房屋；想象洛阳城延续了一千多年的“花开花落二十日，满城人人皆若狂”的盛况。通过想象，牡丹的国色天香和卓尔不群就深入人心。

实践证明，语文课堂教学要引导学生展开丰富的想象，兴趣的激发，气氛的感染，以强化学生的内在情感，才能达到最佳的教学效果。

四、拓展迁移，培养学生内在情感

《语文新课标》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”这就要求语文教师应该由语文课内走向课外，适当延伸，扩充语文课堂教学的容量。适当的拓展，有利于激发学生的兴趣、引导学生深入思考，更有利于陶冶学生高尚的情操。

在语文教学中，每学完一篇课文，我都让学生及时写读后感，要求写出自己的独特见解，这既加深了学生对课文的理解，又可以给学生以情感的熏陶。如朱自清的散文《荷塘月色》，学生可以抒发寓情于景的情感体验，也可以将自己的生活经历置于作者的文化背景下进行解读，从中不断提高自身的写作素养和文化功底。同时设置迁移训练，也就是启发学生模拟文章中或细腻或恢弘的写作手法，联系自己生活中的人、事、物，表达自己的深切情感和生活感悟。这样不仅拓宽了学生的视野，使学生受到经典文化的熏陶，还在潜移默化中形成了独立的思想和健全的人格。

教学实践证明：情感教育是进行启发式教学，活跃学生的思维，激发学生的学习积极性，开拓学生视野的一种好方法。它不但能使学生们在学习中陶冶情操，愉悦性情，滋润心灵，健全人格，而且对于促进素质教育、提高教学质量将产生积极深远的影响。所以，在培养创造性人才的现代化教学中，语文教师既要加强自身修养，又要在语文教学过程中，充分重视培养健康完善的情感对青少年身心发展的重要作用，并切实地把它落实于教学工作之中。

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