追求语文课堂教学的有效性

王海涛

随着语文教学回归本位的倡响，语文课堂教学开始了追求“实”的道路——扎实，朴实，真实。那么，如何做到语文课堂教学的“实”，呈现真正的实效呢？笔者粗浅地认为要做到以下三方面：

备课的身份要到位

备课要站在五个角度：读者、作者、编者、学者、教者，即分别以五种不同的身份研读课文。如何把每一种身份实实在在地做到位呢？

首先是做认真的读者，学会细读课文。从字音到段意中心，从标点到结构写法，把文章读通、读懂、读透。

其次是用心走近作者，真实感受情感。教师要通过查找阅读课文以外的相关资料，了解作者与作品的写作背景，结合写作的情境解读作者的写作目的，准确把握教材。

再次是作为编者的三读课文，就是理解文章编入教材的意图。这需要教师结合课程目标、年段目标，认真阅读课后的练习题，领会编者的训练意图。

四读课文则是站在学生的角度，要在分析了解学情的基础上再次阅读课文，旨在发现、寻找并预设学生学习时的困难、疑惑，以确定教学的重难点。

最后以教者的身份统揽全篇，思考如何以一条情感线串联知识点、训练点，使人文性和工具性自然融合统一，从而整理出教学的顺序、结构、具体环节，选择设计完成教学任务、突破教学重难点的教学方法和教学的手段。

教学的落脚点要到位

如何找准落脚点呢？就是认真研读课程标准及小学阶段考察内容说明，分析、理解能力检测目标，细化到每一学段的教学当中。教师对教学方向做到了心中有数，教学训练的针对性就更强，落脚点就更明晰。就阅读与积累而言，能力测查就有六方面：整体感知，提取信息，形成解释，作出评价，解决问题，积累运用。如果教师在日常的语文课堂上针对这六方面进行能力训练，教学的效果自然是事半功倍。

课堂中的教与学要到位

何谓教到位，学到位呢？

引导理解到位。如北京版五年级《只有一个地球》，在理解地球的“渺小”的数字说明方法一环节时，教师设计了这样的层次：课件依次出示“地球是一个星球。”“地球是一个半径6300千米的星球。”“地球是一个半径只有6300千米的星球。”“地球是一个半径只有6300千米的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。”老师每出示一句，就让学生边读边说感受。学生从第一句的没有大小感知到最后一句强烈地感觉到了地球的渺小，整个引导过程直观、简洁，教学手段有层次、巧妙。

指导训练到位。如人教版五年级《落花生》，教师以“扶放”的形式进行“联系上下文理解课文”这一单元训练的教学时，先是指导学生运用联系上下文的方法学习讨论对话部分“花生的好处”，后小结学习方法“抓住重点词，联系上下文理解”。接着，教师引导学生运用学习方法，自主学习下一部分“那一晚，父亲仅仅就是说花生的好处吗？请你读读上文12—15小节，看这部分写什么。”汇报交流时，结合学生发言，教师出示文字“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”，当学生抓住重点语言表达自己的理解时，老师追问 “‘很有用你是联系上文哪里理解的？”随即出示上文的两段文字，为学生提取信息提供帮助。继续讨论“父亲让我们做哪样的人？作者理解了吗？你是从哪个词体会到的？”时，老师适时地追问“联系的哪？”追到了根部，一下子把训练落到了实处。

检测反馈到位。对于五年级的学生，字词的课堂处理如何“实”呢？在北京版五年级《只有一个地球》第一课时的词语教学环节，教师在抓住重点字词理解后，没有泛泛而过，而是再次出示生字词，让学生探究自认为难写的字，并出示小卷子当堂检测，让学生交换批阅，教师查阅后强调难点，并给足时间让学生修改，当堂落实了字词的掌握。

达到教学到位的课堂就是实实在在的课堂。实在的语文课堂可以是不完美的，可以是不完整的，但一定是书声朗朗的、互动的、出现思维碰撞的、勇于生成的课堂。

□ 编辑 吴君