初高中数学教学衔接初探

何永花

〔关键词〕 数学教学；初中；高中；

教学衔接

〔中图分类号〕 G633.6

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

05—0036—01

随着新课程改革的不断推进，大家有了一种共识：教材是最核心的课程资源。一套新的教材代表着一种新理念和实践方法，它是教师教学的依据。教师应站在编者的角度钻研教材，努力理解和领会编者的设计理念及教学思想，并将这种理念和教学思想传递给学生，让学生学会学习和思考。尤其是在高一数学的起步教学阶段，为了能紧跟新课改的步伐，教师必须分析清楚学生学习数学困难的原因，抓好初高中数学教学衔接工作，使学生尽快适应高中的学习模式，从而更高效、更顺利地接受新知。下面，笔者根据自己的教学经验，结合现行新课程的特点，就如何搞好初高中教学衔接工作，谈一谈具体的做法。

一、立足于新课标和新教材，重視学生的最近发展区，实行分层教学

为了有效地组织教学，在尊重学生实际、尊重教材，深刻领会教材编写意图的基础上，可以有机地将教学内容进行调整，变“线性呈现”为“螺旋上升”，变“学术形态”为“教育形态”，优化课堂教学结构，使学生对知识的领悟逐步深化。高一数学中有许多难理解和掌握的知识点，如集合、函数、映射等，对高一新生来讲确实困难较大。因此，在教学中，应从高一学生实际出发，重视学生的最近发展区，采取“降低起点、小步子、多练习、分层次，提高落点”的方法，将教学大目标分解成若干小目标，然后逐个落实；在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏；在知识导入上，多由实例和已知引入；在知识落实上，先落实“死”课本，后拓展延伸用“活”课本；在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材进行必要的层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点进行必要总结及举例说明。

二、寻找新旧知识的联系与区别，建立知识网络

高中数学知识是初中数学知识的延伸和提高，所以在高一的教学中，若能深入研究两者之间的联系和区别，正确处理好新、旧知识的串连和沟通，便能顺利地开展初高中数学教学的衔接工作，使学生较快地适应高中的数学学习。教学中，若能帮助学生先复习初中旧知识，恰当地进行铺垫，便能分散教学难点，减缓坡度，让学生更好地理解和掌握新知识。因此，在讲授新知识时，教师可以有意引导学生联系旧知识，特别注重对那些易错易混淆的知识加以分析、比较和区别，这样可达到温故知新、温故而探新的效果。

三、重视知识的形成过程和方法探索过程

应试教育使数学教学与美好的初衷越来越远：重结果、轻过程，重模仿、轻探索，导致学生的课业负担过重，他们越来越对数学不感兴趣。因此，在教学中，教师要引领学生经历知识产生的过程，并通过自主探索获得知识。比如，在新课的引入上，可以精心构思，设计新颖有趣、难易适度、来自学生生活的问题。这样，上课伊始，便能把学生深深吸引，使学生的思维活跃起来，且全身心地投入学习。实践证明，适时创设问题情境，不仅可以揭示新知识的提出过程、例题解法的探求过程、解题方法和规律的概括过程，使学生对所学知识理解得更加深刻，还可以激发学生的兴趣，培养学生的创新能力，增强学生的探索意识。

四、培养学生自我反思、总结的良好习惯，提高学习的自觉性

高中数学概括性强，题目灵活多变，只靠上课听讲是不够的，还需要课后认真总结归纳。实践证明，只有通过自己的独立思考，掌握的数学知识和科学的思维方法，才能真正内化为自己的东西。为此，在教学中，应重视培养学生自我反思、自我总结的良好习惯。在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结；在解题后，积极引导学生进行反思：反思解题思路和步骤，反思解题方法和解题规律，尤其是数学内容之间的内在联系，特别是蕴涵在数学知识中的数学思想方法。教师还要启发和引导学生使用类比、推广、特殊化等常用的逻辑方法，使学生学会思考与推理，不断提高数学思维能力，由此提高教学效率。