诗情画意并举 彰显春之特色

陈明珠

《春》是朱自清散文中的名篇佳作，以优美的笔调，描绘了我国南方春天特有的景色。此文的常规教学思路大致为三步。第一，导入新课，板书课题；第二，感知内容理清思路：“盼春——绘春——颂春”，其中，绘春的思路为：“春草图——草报春→春花图——花争春→春风图——风唱春→春雨图——雨润春→迎春图——人迎春”；第三，潜心精读，提出问题：你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画？说说你为什么喜欢？学生自由朗读、思考、体味后，四人一组讨论交流，每组推举一人全班发言。（参见马仙芝：《春》（方案A），载于《新课标教案》）

应该肯定的是，这种教法注重从整体到词句的逐步赏析，注重从朗读到精读的细致品味。同时，发掘文中语句、用词及意境与古代诗词的异曲同工之妙。

《教师参考用书》指出：“古今中外写春的作品很多，教师可引导学生广泛阅读，开阔视野，拓展思路。激发学生兴趣，培养学生的审美情趣。”同时，《课标》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。

鉴于语文教育政策的正确要求和语文教师的有效实践，笔者设想，从散文的欣赏拓展到诗歌的阅读与积累，在散文教学中引入古诗词，让散文与诗词相得益彰，以诗词促进学生对优美语句与意境的理解。在教学中，我进行了以下的教学尝试。

一、教学实录

1.欣赏歌曲，描绘春天

欣赏歌曲《春天在哪里》，然后使用过渡语：

师：同学们，这首儿童歌曲唱出了一个莺歌燕舞、春暖花开的春天美景，歌曲中最后唱到“春天在小朋友眼睛里”，同学们的眼中一定有自己的美丽春天，请大家一起说说，你眼里的春天是怎样的？

生：学生自由发言（略）。

教师配乐范读课文，朗读时强调语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。

师：文章是按“盼春”、“绘春”、“赞春”来写的，请同学们划分出来，并分析文章是从哪些方面来“绘春”，并展现江南春天特有的景象的？

随着学生的分析，板书如下：

春草图——草报春

春花图——花争春

盼春——绘春——春风图——风唱春——颂春 春雨图——雨润春

迎春图——人迎春

2.诗文共赏，品味春天

师：刚才通过对课文的朗读与分析，我们概括了《春》中的五幅图，请仔细品味，在领略“画意”的同时，寻找“诗情”。请同学们细读课文，品味课文中的优美词句，并努力寻找和文中描写的春天相对应的一些古诗词句。

生：学生阅读讨论、分析词句、搜索诗词。

经过此过程，学生寻找古诗，与文共赏，其例如下：

文中的春草图：小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。

诗词中的春草图：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，“野火烧不尽，春风吹又生。”

文中的春花图：桃树，杏树，梨树……红的像火，粉的像霞，白的像雪。

诗词中的春花图：桃花的红：“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。”杏花的粉红：“春色满园关不住，一支红杏出墙来。”用梨花喻雪，也侧面写出了梨花的白：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”

文中的春花图：都开满了花赶趟儿。……大小的蝴蝶飞来飞去。

诗词中的春花图：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”，“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”。

文中的春雨图：看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

诗词中的春雨图：“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”用比喻排比的修辞手法，写出了春雨细密、轻盈的特点。

文中的迎春图：天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了。

诗词中的迎春图：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，”“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。

师：（总结）在分析对比中把握春天的特点，在诗文共赏中品味文章的“诗情画意”，同时结合修辞品味《春》的语言。

最后，借鉴运用，描绘秋天。学习这篇文章时正值秋天，让学生收集整理描绘秋天的诗，并诵读品味秋天的意境和特点，结合自己对秋天的观察、感悟，写作文《家乡的秋》。学生写好后，进行班级朗读赏析。

二、教学反思

散文具有情感性与形象性，情感性与形象性又是诗歌的重要特征。无论是从内容、情感而言，还是从画面感而言，《春》都是诗情与画意的结合，和谐地创造情景交融的境界。郁达夫说过：“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意。”传统的教学往往注重了对文中作者描绘的画面的赏析，只见“画意”，而忽略了文中浓浓的“诗情”。据考证，“《春》最早发表在朱文叔编的《初中国文读本》第一册上，是《读本》的编者当时特约朱先生等撰写给中学生阅读的文章。”（《关于〈春〉的出处》，《临沂师专学报》1983年第2期）。作为一篇专为教学而作的散文，作者化用古诗词句，创设春天意境的迹象很明显。

在本文的创新设计中，先让学生“欣赏歌曲，描绘春天”，在这一环节，指导学生朗读，在配乐诵读中品味春之意境，在划分总分总结构的基础上概括出五个特写画面；然后“诗文共赏，品味春天”、“借鉴运用，描绘秋天”。而后两个环节的设计，注重了古诗词在赏析散文及散文写作中的运用。在“诗文共赏，品味春天”环节，通过“你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画”来提问，让学生自主选择探究，注重抓住文中优美的词句、语段，通过修辞、多种感官，注重结合古诗词赏析，品析作者遣词用语的准确性与表现力，把握文中描绘的优美画面，领悟文中的春的意境与精神。在“借鉴运用，描绘秋天”环节，把本文学习中“诗文共赏”的赏析方法运用到写作训练中，先收集整理描绘秋天的诗词，并诵读品味秋天的意境和特点，再结合自己对秋天的观察、感悟，写一篇名为《家乡的秋》的作文。

在本案例中，加入结合课文语句搜集整理与语句意境相通的古诗词，一方面，可以加强学生对语句中生动字词的赏析，把握春之特点，品味诗之意境；另一方面，体现了《课标》“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”这一古诗词赏析要求，有利于学生古诗词的积累与运用。

作者单位：江苏省南京市高淳县桠溪中学（211303）