英语任务型教学中常用任务类型的实践

徐天娟

2001年颁布的《全日制义务教育普通高中英语课程标准（实验稿）》明确倡导任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。之后，一线英语教师对任务型教学表现出了前所未有的热情。但争议也随之出现，有人批评任务型教学不符合中国国情。虽然，2011年修订的《义务教育英语课程标准》改变了提法，但还是把任务型语言教学作为“教师通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力”的一种方法予以举例，可见，课程标准制订组对任务型语言教学的重视程度丝毫没有改变。笔者的实践也证明，在英语课堂教学中，只要合理运用任务型语言教学，让学生在做事中学英语，就能激发学生的学习热情，使学生真正参与到英语学习中来，切实提高学生的综合语言运用能力。

下面是几种比较常见，且笔者认为比较适合在课堂上操作的任务类型，现将具体操作予以呈现。

一、讨论型任务

讨论型任务就是让学生围绕自己感兴趣的话题，运用目标语言，就某个主题开展讨论。在讨论过程中理解和掌握该语言点在具体运用中的要求和意义。学生在讨论过程中，能将自己真实的观点和想法用简单的语言表达出来。

讨论型任务的主题应与学生的年龄和性格特征、学习生活经历有着极为密切的联系。这样的任务最易打开学生的思维，一经提出学生便觉得有话可说，而且说的内容也更具有个人特点和创造性。

例如，《英语（新目标）》八年级下册Unit 7要求学生能理解并使用“Would you mind doing ...？”这一句式。为了使学生理解并掌握怎样使自己的提议更能被对方接受，让学生觉得自己的所学能够成为可用的东西，从而达到提高学生英语学习主动性的目的，笔者在教学中设计了在美国电视连续剧《成长的烦恼》的语言环境中用“Would you mind doing ...？”这一句式来发表孩子们与父母各自观点的讨论话题。

首先，笔者出示Jason一家的一些家庭照片和《成长的烦恼》的主题音乐，引出话题——A big family means a lot of fun， and a lot of problems！然后引导学生用“Would you mind doing/not doing ...？”这一句式猜测“What will Jason do？ And how will Ben say to his parents？”接着出示一些有关这个家庭问题的图片，让学生在小组中用“Would you mind doing/not doing ...？”这一句式展开讨论：How will Jason say to his sons？ How will the son say to his parents？

在这一任务中，学生很愿意表达个人真实的思想。这在传授知识的同时也教育了学生树立对于一些事情的正确态度。学生能站在父辈的角度，从图片信息中找出孩子的一些妨碍他人的不礼貌行为，并提出意见，如：Would you mind closing the door quietly？ Would you mind not bringing too many friends home？当然也能听到学生对于父母亲的一些要求，如：Would you mind allowing my collecting pop CDs？ Would you mind not reading my diaries？学生能灵活运用所学知识，达成了本单元的知识和思想目标。

二、项目型任务

项目型任务就是根据语言内容需要，设计一些学生感兴趣的项目任务，让学生结合所学知识，将总任务肢解成几个小任务，使学生在完成任务时自觉运用所学语言知识。学生能够将所学的相关知识有机地融合起来，边行动边运用，真正实现语言的交际功能。因为只有在具体的语言环境下目标语言才会源源不断地从学生积累的知识中涌现出来。在这样的基础上进行语言交流才会使目标语言得以深化和巩固。

中学阶段的学生喜欢接受挑战，敢于尝试，因此可以根据他们的年龄特征和性格特点设计一些以完成项目为载体、以完成语言教学为目的的任务。比如，《英语（新目标）》八年级下册Unit 3、Unit 5、Unit 7、Unit 8等多个单元的教学都是围绕“征求别人意见、表达自己观点”这一主题展开。因此，在九年级Unit 3的教学中，笔者先让学生讨论校园生活，分析着装现状，分享着装理念，然后引出任务——Design our own school uniforms，接着让学生以辩论的形式进行个人观点表达，对已经学过的一些描述性词语进行复习，为后面的校服设计这一项目的完成打下基础，最后，评选优秀作品和最佳设计团队。以下是该项目型任务的大致流程。

（1）Different ideas about the uniforms at present.（辩论与观点表达，复习描述性词语）

（2）Lets make our school uniforms meaningful.（先设计，后各小组选代表用英语简要说明设计的目的和意义，复习条件状语从句、定语从句等）

（3）Choose the wonderful ones！（评价与分享）

从语言学习的角度看，这样的任务涉及的语言知识综合性极强，能够打破语言的局限，实现多种语言知识的融合与贯通，让学生在完成任务时将已经学过的知识点和语法现象综合起来。

从激发学生学习主动性的角度看，在这样的任务中，学生都有话说、有事做，可以最大限度地激发学生动手和动口的能力，而且可以培养学生团结协作的精神。

此外，这样的任务实践过程对于学生以后的学习乃至工作都是一次很好的演习。学生在完成任务过程中学会发表自己独特、真实的想法和见解，用自己的行动去实现自己设计的思路。项目型任务固然庞大，但是对于知识的整合和利用应该是所有任务型语言教学中最有效果的。

三、调查型任务

调查型任务既有利于培养学生的主动探究能力，又能够拓展学生的知识面，培养他们对语言的综合运用能力。通过调查，促使学生去了解一些生活中常用的英语表达方式。调查型任务的实施可以训练学生的听记、整理、口述、写作等综合能力。

《英语（新目标）》九年级Review of units 1-5 Part 8的教学目标是复习和运用how引导的特殊疑问句。笔者设计了调查同学的一次最难忘旅行的调查型任务。该任务的实施步骤如下：

（1）集体分享旅行的感受。

（2）由学生联想并罗列由how 引导的疑问句，并自制简易调查表格，准备调查。

How did you go there？

How far is it？

How long did it take ...？

How many places of interest have you been to？

How do you think of them？

How was the weather there？

How did you enjoy your time there？

...

（3）自主选择调查对象，询问并记录要点。

（4）整理材料，分享调查结果。

（5）完成书面表达。

调查前学生对于旅行感受的分享，为接下去的调查进行预热，激发学生的兴趣，激活学生的思维；调查前通过头脑风暴，让学生想出尽量多的用how引导的有关旅行的特殊疑问句，为接下去的调查储备问题，为学生顺利完成任务铺平道路。这些都是教师为学生运用知识合理提供支架的表现。在教师的帮助下，学生复习了所学知识，然后教师放手，让学生在完成调查型任务中独立运用并巩固所学知识，以提高学生的综合语言运用能力。

任务型教学理念使传统英语课堂的教学方式发生了很大的变化。学生在任务的驱动下用语言做事，改变了以往的学习模式，使课堂教学的有效性得到了很大提高。在教学中，学生的大脑始终处于一种兴奋的活动状态，他们获得的不仅是语言知识，还有学习的自信和快乐。通过任务型语言教学，新课程的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标得到了有效落实。