德育归位：校本课程应有的“立人”情怀

伏军

当科研兴校越来越被认同的时候，教育科研便发挥了学校教育生产力的应有水平，推动学校朝着规范、科学和高位发展。这是基础教育发展中的一件可喜之事。校本课程作为教育科研的一个重要阵地，也在如火如荼地进行着。学校的进一步发展壮大不能没有校本课程，跟风也罢，效仿也好，总之，各级各类学校都堂而皇之且美其名曰：用校本课程立校，并作为特色推广。正因为如此，校本课程被神圣化了，走上了祭坛，被顶礼膜拜着。

我们走访一些学校，拜读一些校本课程，无不遗憾地发现，浮躁的社会风气严重地让校本课程也浮躁起来。有的学校通过校本课程企图获得政绩，表面上紧锣密鼓地进行，实则一堆纸而已，有点可悲可叹；有的学校则通过校本课程有声有色地推进应试，把应试教育发挥得淋漓尽致，确实可怜可恨。当然，这些伪校本课程的出现也并非只是学校之过，学校或许只是无奈之举。细察多个学校的校本课程案例不难发现，在校本课程中无视学生的真实生活研究，内容和过程无不折射出德育的严重缺位。如果不清理这些形而上的校本课程，不知会让多少孩子“被动”“冷漠”地受着这种伪校本课程的伤害！

一、德育缺位：背后缺乏的是一种健康的道德生活

没有情感的教育是苍白的，没有德育的课程是危险的。虽然制订校本课程的人都会列出很多理论的支撑、观点的证明，以期推广其校本课程的可行性、科学性、合理性。但从其过程和效果来看，有的校本课程是无效的、无聊的，甚至是危险的。因为一个经过实践检验的校本课程一定是深受学生喜欢的，深入学生内心的。如果简单地通过全力推进、命令展开，带有强迫性的接受，那么这种校本课程是逆行的，艰难地推进必然导致其不欢而散地解体，学生没能受到真正的教育。

（一）校本课程太多关注“校”，而忽视“生”

学校是学生学习的场所，没有了学生则无学校可言，这是最为简单的道理。尽管有些学校打着“为了学生的一切，为了一切学生，一切为了学生”的旗号（其实是一种文字游戏），但是在真正制订校本课程时，大都考虑的是学校的发展、品牌的树立、特色的打造。有时只是几个人、几支笔、几个夜晚，便诞生了几种校本课程。没有调查就没有发言权，不从学生中来，怎么能到学生中去。所以，关注学校太多，对学生考虑太少，对学生道德层面教育也只字未提，在推广和操作上也就不具备可行性，大多只能不了了之。

（二）校本课程太多关注“应试”，而忽视“素质”

有一种观点认为，会考试也是素质之一，虽然不是毫无道理，但如果把应试作为学生的重要素质来抓，将滋生很多问题。人之所以为人，是因为对道德的敬畏，对灵魂的坚守，对高尚的顶礼膜拜。友情、爱情、亲情……这些不是做几道题就能解决问题的。故一些学校开展的只是“应试式”校本课程，比如初中生奥赛方面的校本课程，虽然可能一时给学校多出了几个状元、冠军，但从长远来看，是对学生极不负责的。若干年后，学生回到母校，是油然而生一种怀念、一种常回家看看的冲动，还是诅咒当初学校的“非人道”？

（三）校本课程太多关注“知识”，而忽视“生活”

知识就是力量，当这种力量无限增加，乃至于在生活中不该如何释放时，也许只是吹灰之力，根本无用武之地。学生在国家现有教材下，已经满满地学习了各种各样的知识，如果学校仍然嫌其力度不够，而加大知识的推进力度，冷落了品德这样的特色知识气质，不注重人文气息的熏陶，学生会很烦、很累，欲速则不达。最好的知识传授是无声无息的，融于生活常态当中，不是说教，却是一种真正的教育。可能外在上只是在玩一种儿童的游戏，天真、活泼、无拘无束，却是真正在过一种健康、完整的教育生活，故而校本课程应点燃学生爱玩的天性火花，不怕玩掉时间、精力，这种玩的哲学思考正是对当下教育沉闷最好的释放。让知识放下架子、放下颜面，甚至不拘一格，还原孩子的天性，回到教育的原点，活生生的教育一定是生活化的。

二、德育归位：校本课程应让“立人”之花永放异彩

德育缺位并不可怕，可怕的是校本课程中德育实施缺少思想与思路，却还美其名曰科研兴校、科研从教。这样，迷失的不仅是学生，还有一直身陷其中的一线教师，满腔热血地为缺位的德育呕心沥血、燃尽毕生精力。如何准确定位、让其归位，已经迫在眉睫、刻不容缓。最起码应该找准角色定位，把住人文归位，还原生本位次，建立长效机制，真正让校本课程因时而动、因生而行、因地制宜，真正为学生的成长奠基。

（一）角色归位，德育不是口号，应是素质教育的主阵地

国家督学成尚荣先生曾说过：“在一些学校，德育说起来重要，做起来次要。”这还是成老师含蓄的批评，其实有的学校在行动中干脆不要！这是中小学德育中的乱象。究其原因，或许德育属于内敛型，不如分数更具量化和可操作性。分数可以一比高下，分出优劣，排出名次，进而论分奖赏，评优定级；而德育往往无法量化和即时测量，它需要细火、慢功夫，微妙地进行自我价值的变化、人文情操的改变，乃至于在一个月、半年或一年之内都无法在群体中突显效果。德育的这种特有气质只有置身其中交流对话，才能慢慢顿悟，这是无法分出优劣的，也是无法进行量化与考核的。

因此，德育的角色缺位，成就了应试的辉煌。我们应该首先把德育进行角色归位，置于分数的前列。不必一定去分出三六九等，只要真正地落实了德育，抓住了教育的主旨和方向，学生的根本方向并没有改变，那么学生的学习又怎么会徒步不前呢？淡化排名、弱化竞争或许是德育角色定位的最好方法。

（二）生本归位，校本课程因学生的参与而更加精彩

学生作为校本课程的服务对象，往往被排挤出校本课程之外，没有发言权，被动地去配合、表演和学习。校本课程缺乏生机与活力，缺少灵动与激情，到处弥漫着令人窒息的说教、周而复始的活动，没有乐趣。校本课程中德育的影响力之所以降至冰点，从这就可略知一二。学生喜欢什么？学生需要什么？学生爱玩什么？校本课程的开发，自始至终都没有学生的参与，没有对学生进行有效的问卷调查，没有征集学生代表进行正式隆重的对话、沟通。因此，当校本课程呈现在学生面前时，学生的表情是麻木的。

如果放手让学生去开发校本课程也未尝不可。教师作为服务者、引导者，帮助学生进一步打磨、筛选，在学生民意的基础上顺应学生的心理，满足学生求知的欲望和大胆新奇的设想，以开放的姿态包容学生，即使失败也可绝处逢生。那么，这样的校本课程肯定会让学生喜爱，亲其“校本”，则爱其“校本”，校本课程的迷人魅力才会绽放异彩。德育的归位，在活动中无声无息地进行，比课堂高谈阔论收效更大。

校本课程中德育的缺位应有效制止，让其在角色定位、生本归位的同时更多地关注人文气息，给学生一个放飞心灵的场所，给学生灵魂一个诗意的栖居空间。让德育归位，其实就是让人归位，这是生命尊严的归位；守望德育，即守住了育人的底线，保住了教育的脉流，从而在生命不息的教育长河中演奏出美妙的乐章。