阅读教学中学生想象力的培养

若将知识比作蓝天，想象则是鸟儿自由飞翔的翅膀；若将文学殿堂比作广阔草原，想象则是马儿任意驰骋的马蹄。可见，有效学习离不开想象力，尤其是语文阅读教学中，通过丰富想象，可为学生与外界信息搭建沟通的桥梁，使学生进入文本所描绘的意境之中，感受文本情感。因此，在高中语文阅读教学中，教师应注重学生想象力的培养，促进学生阅读理解能力的提高。

一.注重文本朗读，激活语言文字

在语文阅读教学中，朗读是学生理解文本，体会情感的有效途径。在朗读过程中，随着声音、节奏、语调、语速的变化，可反映出不同的意蕴，不同的心情，不同的情感。

如学习《沁园春·长沙》时，教师可通过朗读，引导学生整体感知文本。首先听范读，让学生初步领会本词的内容与意境。当学生听完范读后，要求他们用一个词说说自己对这首词的整体感受。而后要求学生身情并茂地朗读全词，注意节奏、语调、语速等，发挥丰富想象与联想，以准确把握字词所蕴含的情感。如“忆”、“看”均为领字，读时两字后应稍停顿，以突显其作用。其中，“看”字所控七句应朗读得抑扬顿挫，体现出喜悦兴奋的情感；“忆”字所控七句语速稍快，读得慷慨激昂，充满自信。教师可先泛读，而后学生齐读，教师指出他们的不足之处。其次，通过有感情的朗读，可帮助学生激活头脑中已有的视像，将文本中所描绘的物、景、人转化为现实中可触摸的、可视听的物象，这样，可使语言文字富有生命力，让学生想象更为丰富，使其更深刻地理解课文，与作者产生情感共鸣，形成心灵交汇。如教学《雨霖铃》等古诗词时，教师可引导学生边朗读边想象意象组合而成的画面，入境入情，再现诗词意境，领悟语言之美，提高学生想象力。

二.结合实际生活，诱导学生联想

在高中语文课文均为名家优秀之作。然而，在学习过程中，因时代背景、认知水平、生活阅历、思想境界、语言功底等方面的制约，不少同学在阅读课文时，停留于文本表面，未能进入深层境界，不能全面把握文本内涵。因此，学生若想准确把握文本，理解作者创作目的，拉近生本距离，教师则需引导学生发挥丰富想象与联想，实现生本对话。而这就要求学生结合生活实际，激活已有知识与经验，培养学生想象与联想思维，使其以想象的钥匙打开文本意境之门，从而把握文本内蕴。

如教学《假如给我三天光明》一课时，教师可引导学生联系实际，结合阅读资料与课文内容，发挥想象，自主探究：透过这些“美妙的回忆”，我们可以感受到海伦·凯勒用“心”感受着生活的真谛，正如《盲人看》中盲人所说：“别人用眼看，咱可以用心看，用耳朵看，用手看，用鼻子看……加起来一点不比别人少啊。”请思考海伦是用一颗什么样的心来看外部世界，安排这想象中的三天光明旅行的。（教师可引导学生结合文本与生活实际，想象联想海伦·凯勒丰富多彩的内心世界。）

三.注重空白艺术，启发想象思维

在绘画创作中，留白是重要手法之一，可为欣赏者留出想象空间。同样，在文章创作中，为了引人入胜，吸引读者眼球，启发学生想象思维，不少作者运用了“空白”手法。因此，在高中语文阅读教学中，教师可巧用艺术来培养学生想象力，使其对文章展开创造，对“空白”处加以填补，使文本更为完整，促进学生阅读与理解能力的提高。在语文阅读时，不管留白是隐性的还是显性的，我们都可由文本提示、文章具体细节、文本结构等方面入手，通过这些“空白”诱导同学们创造新审美意境与对象，深化认知。

如教学《最后的常春藤叶》一文时，文中作者对老贝尓曼的着墨较少，没有呈现出贝尔曼在风雨夜中怎样绘画最后一片藤叶的具体画面，这也是文本空白点，需要教师引导学生积极思索，想象一下贝尓曼老人是怎样搬动那沉沉的梯子，他是怎样爬上高处的，又是怎样拿起画笔在墙上画画的，画了多长时间，又画了多少遍呢？等等。这样，通过空白思考，学生会更好地把握老贝尔曼这一人物形象特点，加深了对课文的理解，并提高想象力。

教学实践表明，优秀的语文教师总是善于培养学生的想象能力的，只要在教学中注重文本朗读，激活语言文字，就能为培养想象力打下良好的基础。要求学生结合生活实际，激活已有知识与经验，培养学生想象与联想思维。巧用艺术来培养学生想象力，使其对文章展开创造，对“空白”处加以填补，促进学生阅读与理解能力的提高。

何素梅，教师，现居江苏盐城。