教育：从课堂出发

潘文新

所有教育的问题都能够从课堂中找到原因，也都必须经由课堂来解决。一个学校无论多伟大，如果缺少有核心竞争力的课堂，仍然是行走在教育的边上。近年来，宝应中学通过课堂变革，在课堂上“发力”，逐步形成自我特色。

2009年起步的宝中“理想课堂”，不是高标的口号和不切实际的幻影，而是“追求着理想”的课堂，同时更是“呈现着理想”的课堂，但绝不是“理性化”的课堂。它的前提是高效，“效”首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。课堂建筑在教育理念支持上，建筑在科学的课堂结构上，建筑在有效的课堂组织形式上，而不是仅仅依赖教师的个体主观素质和短暂激情。因而充满人文情怀，闪耀智慧光芒，洋溢成长气息。

一、改造结构，搭建高效的平台

学过化学的都知道：金刚石和石墨是“同素异形体”，碳原子因结构的不同而呈现出巨大的差异；其实，即使是同样品质的钻石，社会认可的差异也是巨大的，同品质的钻石的价格，2克拉是1克拉的4倍，3克拉是1克拉的9倍。

“结构决定性质”，是化学定律，也是管理哲学和教育原理。

理想课堂首先是“结构制胜”，就是利用“结构”这个基本资源，站在“结构”的肩膀上攀登。宝中把课堂结构模式定为“三段六环大课堂”。“三段”即课前预习、课中互学、课后迁移；“六环”即课堂上的目标解读、小组讨论、分组展示、互动质疑、达标测试、循环预习。

我们认为课堂结构会转变学生的态度意愿，并通过学生态度意愿的转变而起作用。自学、合学、群学、预习、展示、反馈等课堂构架，更便于激发学生的潜能，弥补教师教学的不足。通过对课堂教具改变、教学流程改造、班级文化改良，让学生真正成为“课堂的主人”。同时这种结构也能有效削弱与限制教师的“权力扩张”，恢复和放大学生的“学习自主”，确保质量达到一个相对高的“基准”，且质量的“间差”也得到有效控制，从而有效保障课堂的高效和活力。

二、发现学生，激发生命的活力

宝中的理想课堂把教师的角色定位于策划者、引导者、参与者、追问者、合作者。教师要“退隐”“虚化”到“幕后”，制造需要，把握状态，注意分寸，拿捏火候，适时点拨。规律让学生自己去发现，方法让学生自己去总结，思路让学生自己去厘清，问题让学生自己去解决。把“相信学生、依赖学生、通过学生”当作宗旨。让学生明白，学习其实就是自己的“私事”。学习的主体永远是学生自己，学生永远是自己在学；学生永远是自己教自己。学习必须经由自己才能完成，他自己才是学习的通道、途径、载体。

宝中的学生，由知识的容器变成了有自主人格的人，由对知识的接受变成了对知识的探究，由内向羞涩变成了大方勇敢。他们从“要我学”，变成了“我要学”；由“被动学”，变成了“主动学”；由“痛苦学”，变成了“快乐学”；由“孤独学”，变成了“合作学”；由“单一学”，变成了“全面学”。宝中的课堂把“你要听我讲”变成了“我先听你说”；把“教室”变成了“学室”，“讲堂”变成了“学堂”。学生的学习态度由“供应式”向“超市式”转变；教师的教学由“注入式”向“发动式”转变；宝中课堂的内容实现了由“纯知识”向“能力、情感、价值观”的转变。

三、凸显真实，抓住学习的关键

学习，其实说白了就是：学自己不会的，真正把它学会。所以首先是：学真的，不学假的。不是说学生学习的知识有假，而是说不让学生在课堂上学“假性知识”。我们要牢牢记住：课堂上学生其实只学自己不会的，只学自己能会的。已经会的，不需要学；学也不会的，无需去学。问题是我们如何把这个理念“落地生根”，理想课堂就是通过一系列的架构和流程，让学生自己去筛选、辨别，然后使不会的知识“浮现”、“凸显”出来，这个流程便是，通过“导学案”自学，小组讨论，上台展示，相互质疑，教师点拨。聚焦到每个自己的“真问题”上，发现问题是解决问题的前提，其实，发现问题也是更好地解决问题本身。以往尽管我们每一节课都有“三维目标”，其中也包含知识和能力的目标，但值得注意的是，我们目标往往是教材取向的、教师取向的、是班级整体取向的，顾及不到学生的“这一个”，这不仅使得我们的教学目标“悬空”和“跑偏”，更使得学生在课堂里迷失了方向，耗费了精力。

其次是：真的学，不假的学。真的学，就是学得真实，而不是学得浅近，“浅”是指程度不够，“近”是指时效不足。课堂坚持自学、讨论、展示、质疑，强调自学、合学、群学。就是一种“生根、生长、生命”的学习。这是一种建构的学习，是一种长进骨肉、融入血液的学习。而只强调结果，忽视或没有过程的学习，就像指望学生不“吃饭”，而靠“打点滴”生长；就像指望学生靠“输血”而不是“造血”过活一样。真的学，就是坚持学生立场，捍卫学习过程，尊重体悟和发现的学习。

最后是：学得真，不学得假。自学、讨论、展示、质疑，这是高效课堂的四个支柱，因此我们要学会追问课堂是否有真自学、真讨论、真展示、真质疑。真自学，要依赖于打造科学合理的导学案；真讨论，要依赖于合作小组学习共同体的建设；真展示，要依赖于课堂评价机制的完善；真质疑，要依赖于教师教育素养、教学智慧的提升。

其实理想课堂不仅是对学生智力的培养，更是对学生团队合作、互助意识、规则意识、公民意识等全方位的培养，推动学生的全面发展。课堂学习不仅是获取知识，增进能力，同时也是情感和精神发生、孕育的过程，学习知识也就是学习人生，创造知识也就是创造自己。

（作者单位：江苏省宝应中学）