从一次同课异构活动反思英语语法教学

毛经梅

【摘 要】本文通过对两节同课异构活动课的比较与分析，指出英语语法教学中出现的问题，阐述了语法教学应遵循语言习得的规律，从语境中引出语言现象，让学生感知、体验、操练目标语言，并在教师的指导下，进行观察、归纳、内化语法规则，在真实的任务中运用所学的语法规则进行交际。

【关键词】同课异构英语语法教学语境任务型教学

语法是从语言实践中归纳出来的起组织作用的规则，懂得了语法可以减少运用语言的盲目性，提高阅读理解能力和准确运用语言的能力。语言学家曾指出：“对一种语言语法体系的习得是语言学习中的一个重要环节，语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。”可见，掌握英语语法是学好英语的关键之一，也是达到语言交流沟通的正确性和准确性的必经之路。

一、课例背景与主题

本次活动课内容选自新版牛津初中英语教材七年级上册Unit 2 Grammar，采用课例研究的方法，记录了两位普通中学教师对同一内容的语法教学的授课过程，授课班级均为农村中学普通班。

二、课例呈现与对比分析

1.教师A的设计。

Step 1 ：When do we use the simple present tense？

教师开门见山，直接请学生打开课本23页，齐读以下三个例句，再请学生自己归纳何时用一般现在时

（1） Millie gets up at 6:30 every morning.

（2） Cats eat fish.

（3） Simon likes playing football.

完成课本24页A部分的练习。

Step 2：How do we form the singular form of the verb？

呈现课本23页行为动词的一般现在时三单形式，再配以评价手册上的练习，巩固行为动词的三单变化规则。

Step 3：How do we ask and answer questions using the verb to do in the simple present tense？

请学生反复读课本23页提供的例句，体会其改法，并完成课本24页B部分的练习。

Step 4：Summary

在请学生归纳完之后，为了让学生更清晰地掌握本课语法知识点，该教师又请学生看课本116-117页，Unit 2 Grammar check，最后做大量的配套练习并讲评。

2.教师B的设计。

Step 1: Warm up

教师提问学生关于Reading课文中的问题，并板书在黑板上。

（1）T：Is Li Hua from Guangdong？

S1：Yes, he is. Li Hua is from Guangdong.

（2）T: Is Li Hua a basketball player？

S2: No, he isnt. Li Hua isnt a basketball player.

（3）T: Does Li Hua enjoy listening to music？

S3:Yes, he does. He enjoys listening to music.

（4）T: Does Li Hua live in Nanjing now？

S4:No, he doesnt. Li Hua doesnt live in Nanjing.

Step 2: Group discussion

教师先示范问学生以下问题：

（1）What do you often do at weekends？

（2）Do you often ... at weekends？

（3）Does she/ he often... at weekends？

教师安排学生三人一组，运用行为动词一般现在时的疑问句式或否定句式讨论周末的活动安排。

Step 3: Summary

教师带领学生回顾黑板上的板书，小结一般现在时的用法，将第一单元与第二单元的语法合二为一。

3.对比分析。

教师A的语法教学脱离语境，直接按照课本的内容按部就班地教学，过分强调机械操练，采用的是先理论、先规则、再练习的教学模式,教师滔滔不绝地讲，学生辛辛苦苦地练，在此过程中学生的主体性没有得到真正体现，教师仍然是课堂的主人。因此，学生的学习兴趣不高，学习效果欠佳，根本谈不上提高综合语言运用能力。

教师B在第一步中设计了几个与上节课所学的阅读课文内容相关的问题，既复习了所学课文的内容，同时又自然地引入本课所学的语法内容，起到了承上启下的作用。第二步中设计了小组讨论周末活动的话题，给学生创造了真实的语境，将本课所学内容学以致用。尤其是第三步的小结，利用板书将第一单元与第二单元的语法相结合，让学生体会知识的系统性。这样的设计既达到了学习语法的目的，使学生能够在特定的场合及情境中运用语言形式来实现交际的目的，又让学生在不知不觉中学会了本课的语法知识点，教师教得轻松，学生学得开心。

三、体会与反思

本课的任务是学习行为动词的一般现在时。教师A以语法知识讲解为中心，采取单向传递的教学方式、平铺直叙的教学方法、单一的教学手段，过分强调语法规则，重视“应试”，继承了传统的教学模式：语法规则——例句讲解——巩固训练。教师着重灌输语法知识，学生着重依赖性记忆，结果是教师讲得口干舌燥，学生听得一头雾水，学生和教师都提不起兴致。教师B将语言的形式、意义和交际功能有机地结合起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则，从而使学生能正确地运用所学语言进行交际，让学生通过感知、体验、合作、探究等方式参与语法学习过程。

根据语法教学的目的和功能，教师在设计语法教学活动时应注意以下几点：

1.善设情境，使语法教学更真实。

根据《义务教育英语课程标准》，英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。因此，在语法教学上，学生应该在情境中感知观察语言现象，在活动中操练体验目标语言，在教师的指导下归纳总结语法规则。教师在备课中要考虑情境因素，把抽象的语法知识融合在情境之中，紧密结合学生的生活实际创造接近实际的情境，引导学生在贴近真实生活的任务中理解、掌握和运用语法。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，更好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，提高课堂教学的效果。

2.巧设任务，使语法教学更生动。

语法课中的任务设计可从三个层次——理解层次、巩固层次和交际层次去设计，这样设计既符合学生的认知过程，又注重能力的培养。在学生了解相关语法项目的基本结构和表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法融入生活情景中；让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学的语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的。但学生面对任务往往浅尝辄止，甚至无动于衷，可见任务设计得是否合理往往是课堂活动成败的关键。任务设计要由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，并由数个微型任务构成“任务链”。任务设计要符合学生的生理和心理特点，更要符合学生的实际基础，关注学生的元认知，只有这样，我们的教学才能满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生都能够得到全面和健康的发展。

3.巧插游戏，使语法教学更有趣。

兴趣是学习最好的老师。学生只有对学习产生了兴趣，情绪才会高涨，情感才会投入，活动才会积极。强烈的兴趣，可以吸引学生积极思考，收到先声夺人的效果。激发兴趣的方式有很多种，其中游戏不乏为激发兴趣的首选方法之一。初中生活泼好动，喜爱游戏，且争强好胜。教师可以利用这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生在“玩中学，学中玩，边玩边学”。

【参考文献】

［1］义务教育英语课程标准（２０１１年版）［Ｓ］.北京：北京师范大学出版社，2011.

［２］丁志英.新课改下的英语语法教学个案［J］.初中教学研究，2007（12）.

［３］柴旭东.一堂没有“准备”的语法课［J］.中小学外语教学（中学篇），2006（6）.

［４］钱希洁.语境在语法教学中的重要作用［J］.中小学外语教学，2007（11）.

（作者单位：南京市溧水区第一初级中学）