基于建构主义理论的初中英语语法教学初探

徐家兵

【摘 要】本文结合具体教学案例探讨了建构主义理论指导下的初中英语语法教学的基本特点，提出了“感知—归纳—练习—运用”的语法教学过程，强调了情境创设、主动发现、互动交流、意义建构、交际运用等在语法教学中的积极作用。

【关键词】建构主义理论 初中英语语法教学

建构主义是在瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展理论的基础上发展而来的一种新的学习理论。它关于知识的本质、学习过程和学习环境等方面的基本观点，为探索有效的课堂语法教学提供了有力的理论支持。

不久前，笔者依据建构主义理论进行了一次教学尝试，教学内容是《牛津初中英语》（译林版，下同）9A Unit 5 Grammar：Past perfect tense（过去完成时）。笔者是借班上课，上课班级是本校九年级的一个班。本研究课主要教学过程如下：

一、创设情境，激活背景知识，呈现学习内容

建构主义强调情境性学习、情境性认知，即学习活动应该尽量在真实的情境下开展。建构主义还强调经验对学生学习的重要性。因为是借班上课，师生间并不熟悉，存在信息差，于是笔者通过自我介绍的方式与学生展开交流，创设了一个真实的语言情境，再通过恰当的提问就师生的工作、学习经历展开积极的互动，非常自然地呈现了本课的新语法项目——过去完成时。

学生在以往的学习、生活中已经形成丰富的经验，教师不能无视学生的这些经验，要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点。如在学习本课“过去完成时”之前，学生已经分别在7B Unit 4 Amazing things和8B Unit 1“Past and present”中学过一般过去时和现在完成时，这两种时态的学习为本课学习奠定了基础，教学中教师不能无视这些知识间的内在联系。因此，笔者借助师生间自然真实的交流，首先复习现在完成时和一般过去时，然后再呈现过去完成时。这样通过对比加强了新旧知识间的联系，也加深了学生对过去完成时的理解。

二、提供素材，激发探究热情，引导归纳语法规则

建构主义强调学生是学习的主体，学生应该是教学过程中的一个积极的探究者，而不是被动的接受者。教师的主要职责在于向学生提供适当的学习材料，激发他们的探究热情，引导他们亲自发现、得出结论或规律，而不是只提供现成的知识。在此环节，笔者利用课本P87 Part A1上“凯蒂与同学去看奥黛丽·赫本的电影，但因故一些同学迟到了”的情境，在此情境下，笔者通过下面的问题：Kitty and her classmates went to see ‘My Fair Lady today. However, some of them were late. Why were they late？ 引出了一些包含过去完成时的语言材料，如：

1. Millie ran back to school because she had left her magazine in the classroom.

2. Simon left school late because the football game had started late.

3. Daniel arrived out of breath because he had gone to the wrong cinema.

......

然后教师通过适当的问题，如There is a new tense in each sentence. Can you find it out？引导学生去发现过去完成时的语法结构。

【思考】在教学过程中，学生是学习的主体，他们能够借助大量真实的语言材料，通过自己观察、彼此协作等方式，归纳、小结语法规则。教师要充分发挥启发、点拨、引导的作用。当学生对语法规则的描述还存在不足时，教师要及时引导或适当补充，帮助学生提炼语法规则，形成正确的语法概念。这样的教学方式能够激发学生主动学习的热情，学习者也容易建立语法规则与语言情境之间的直接联系，也更容易理解语言规则所表达的意义。

三、科学设计活动，吸引学生参与，强化语言技能

建构主义强调，人的认识实质是一种建构活动，所有知识都是被建构出来的。过去我们为学生设计的活动大都以机械的、完全控制的操练为主，这些做法并非没有用，但是效率不高，而且学生并不能把所学语法知识真正用于语言的实际使用。因此我们需要改进，要把语法知识操练和语言运用相结合来进行活动设计，这样就不会使我们的语言操练像过去那样单调、枯燥、低效了。

如在操练过去完成时结构时，笔者并没有采用过去传统的做“时态填空”或“选择填空”的做法，取而代之的是下面的活动：运用所给语言结构，仿照例句，进行自我介绍。

【思考】这个活动要求学生仿照例句，运用过去完成时来进行自我介绍，活动的目的是操练过去完成时态肯定句式的基本结构。这个活动设计并不机械，要很好地完成这个练习，学生需要加入自身信息，进行个性化表达，因此这个活动不仅具备了操练的各种优点，同时又增加了语言交际方面的价值。

学生是活动的参与者和实践者，是认识的主体。因此教师应该始终从“学生的学”的角度去科学有效地设计教学活动，活动设计时要充分关注学生的生活经历、情感体验等因素，要能把结构、语意和语用这三者有机地结合起来，通过活动激发学生的学习热情，通过活动来强化学生的语言技能。

四、联系生活，提供语言支架，鼓励学生创造性地运用语言

建构主义强调学习者主动建构知识的意义，认为他们是知识的主动建构者，是信息加工的主体。同时，教师对学习者的意义建构起促进作用，如果忽视教师的指导作用，学生的学习活动就会成为没有目标的盲目探索。因此教师要能以学生为中心进行教学设计，对于一些较为复杂的学习任务，教师应提供必要的语言支架。如在本课语言运用环节，笔者设计了这样一个猜谜活动：

【思考】学生只有将课堂上学到的新知识运用到他们自己的生活中去，才能把死的东西变成活的东西，才能真正实现意义建构。在语言运用环节，笔者设计了“让学生描述自己或他人过去某个时间的感受（如Last Friday， I was happy/angry.），然后让其他学生用过去完成时猜原因（Had you got full marks in the test？）”这个活动。在这一过程中，学生用的主要结构是本课新学的过去完成时态，说的内容也是切实发生在自己或他人身上的事情，应该说这个活动与本课教学目标高度一致，并具有一定的真实性和交际性，学生也有发挥的空间。

虽然这个活动比较有趣，但是要顺利完成并非易事。为了使活动有效开展，笔者首先通过师生交流提供范例，然后再以小组为单位进行准备，并且每个小组都有一份教师提供的语言材料供学生选择使用。正因为有这样的设计与准备，这个活动进行得很顺利，学生能够成功地将书本知识迁移到现实生活中，将课堂情景转换成生活情境，达到了学以致用的目的。

经过理论与实践的碰撞，笔者简要总结出基于建构主义理论的语法教学基本流程：感知—归纳—练习—运用。在具体的教学实践中，教师首先基于学生的生活经历和知识水平，创建与当前学习主题内容相关的、尽可能真实的语言情境，并通过交际帮助学生感知新语法知识。然后借助含有新语法知识的语言材料，充分调动学生大脑中原有的相关知识与新知识的链接，去发现、归纳语法规则，再通过对原有知识的调整，将新知识纳入到学生大脑中的原知识体系中去。接下来通过一系列由浅入深的活动，帮助学生形成真正的语言技能。最后将前面学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力，完成意义建构，这也是语法学习的最终目的。

【参考文献】

［1］程晓堂，刘兆义.初中英语［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.

［2］冯忠良等.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2000.

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［4］普通高中英语课程标准（实验）［Ｓ］.北京：北京师范大学出版社，2003.

［5］鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2008.

［6］（英）韦德尔，刘润清编著.外语教学与学习——理论与实践（英汉对照）［M］.北京：高等教育出版社，２００４.

（作者单位：南京市东山外国语学校）