语文教学要激发学生情感

黄强

钱梦龙曾经感慨，现在的语文教学“束缚人，折磨人，摧残人”。学生们则大喊：“语文课，橡皮课，几天不学没什么”，“语文老师是文章的粉碎机”，“我们不要压力，要魅力！”语文教学有魅力吗？魅力何在？难道现行语文教学果真是“披着羊皮的狼” ？

具体的教学过程中，我们明显感到语文教学模式化对学生思维、创造力的毒害，模式化的语文教学，在学生眼里的确枯燥乏味、平淡如水。面对这种现状，如何激活学生对语文的兴趣，便成为语文教学的重点。

古人云：“道而弗牵，开而弗达”，说的便是启发式教学。要启发，首先必须有兴趣。调动情绪、引发兴趣的方法，在我看来，还是要“以本为本”——善于挖掘教材的内在魅力，使课堂充满情趣，从而激发学生学习的兴趣和求知欲。在具体的教学实践中，我的做法主要有以下几种。

一、精选导入语，引发情趣

一则好的导语会对一节课起到举足轻重的作用。倘若上课伊始，学生能首先获悉新的有价值的信息，或富有启发性、感染力的豪言壮语，定能精神为之一振，浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望也就随之产生了。有了良好的氛围，教师教得起劲，学生学得开心。当然，课堂导语设计，形式多样，不拘一格，贵在妙趣、激情、实用。

第一堂课，我就结合第一单元的总体要求“追求美好的人生，是我们共同的目标”，抓住“人生”、“目标”加以发挥，让同学们畅谈自己的理想，把长远的目标和当前的目标结合起来，明确当前的目标，最后鼓励同学力争考取自己理想的中学。这样新课伊始，通过师生交流，使课掌一扫压抑沉闷气氛，同学的思维开始活跃起来。

在教学《中国石拱桥》之前，则是由学生介绍有关“桥”的历史。课前要求学生利用课余时间收集有关桥的资料，于是举办了一个古今中外“桥”的博览会，通过课件，个别学生还制作了模型，直观教学，变文字为实物，化平面为立体，学生颇有兴趣。

“感人心者，莫先乎情"，没有什么比震撼其心扉更能调动学生积极性的。《我的母亲》一课，我就先引用胡适《十二月一日奔丧到家》中的“依旧竹竿尖，依旧溪桥，只少了我的心头狂跳！何消说一世的深恩未报！何消说十年来的家庭梦想，都一一烟消云散！只今同到家时，更何处寻她那一声‘好呀！来了！”和《先母行述》中“生未能养，病未能侍，毕生勤劳未能丝毫分任，生死永诀乃亦未能一面。平生惨痛，何以如此！”这两句话作为导语，胡适的泣血陈情，感人至深，学生的情感也因此被调动，为下面的授课作了很好的铺鹅。所以，精当运用导语，会对语文课堂教学起到锦上添花的作用。

二、巧择突破口，发挥情趣

根据课文的特点，应巧妙地选择突破口，力争出奇制胜，收到牵一发而动全身之效。这样，既能激发学生学习新课的兴趣，让学生在“好之”与“乐之"中求知，又能借此居高临下，顺水推舟，展开课文教学，一步一个脚印，从点到面，由此及彼，让学生感知整体，从中落实教学目标，培养能力。

由设疑导入新课，激发学生的好奇心和强烈的求知欲，从而促进学生寻求问题答案的积极思维活动。比如，《爱莲说》文字也不艰深，然而寓意深远。开始讲课时，我没有对字词句作繁琐串讲，而把重点放在引导学生从作者的思路上汲取知识。先让同学熟读课文，然后提出两个问题：为什么作者不直接点出莲花？作者为什么以“牡丹之爱，宜乎众矣”收尾？这时课堂雀跃，议论纷纷。在我的引导下，把握了主旨，弄清了思路，理解了衬托、比喻等手法的运用。

《敬业和乐业》这是一篇演讲稿，演讲稿具有一气呵成的效果，可打破常规，由老师通篇范读，让同学感受演讲稿的特点。在抑扬顿挫的诵读中，学生对全文有了面上的宏观把握，思绪也受诵读的影响，从而激发学习的热情。

教师授课时情绪激扬，感情饱满，会极大提高学生的兴趣。师喜则生喜，师忧则生忧，灵活利用自己的情绪，牵引学生全身心地投入到课堂学习中去。现在的学生可以轻松地背下一首歌，却对古诗词的背诵大感头疼。除了诗配画之外，我还让学生诗配乐。词原本就是可弹唱的，所以可以配乐学习。

《木兰诗》是一首民歌，于是我让学生自己谱曲，自己吟唱，于是美声、通俗、摇滚等等，许多花样就出现了。在自我陶醉之中，学生充当一回演员，作曲家的角色，利用情绪使学生产生浓厚的学习兴趣。

三、设疑质疑，点燃火花

古人云：“在可疑处而不疑，不曾学；学则须疑。”课堂上创设疑问，是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发式教学的核心。有疑才能孕育出强烈的求知欲望，激发探索问题的热情，点燃思维深处的火花。发难设疑，要紧紧把住教材的重点和难点。

辛弃疾的《南乡子登京口北固亭有怀》中以“生子当如孙仲谋”一句结尾，是为何意？孙权何以如此让辛弃疾感概？从这点引来去，学生在思考、探讨中对史实加以回顾，从而更深刻地理解辛弃疾的忧国忧民之心。

在讲授《木兰诗》一课时，学生就提出了许多问题，“为什么木兰如此厉害，战场上的木兰该是如何一番的杀敌无数？”而这恰恰是作者略写的，寥寥几笔“万取赴戎机，关山度若飞。朔气传会柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”。留下了千古一谜。

“那木兰在战场上的表现如何呢？”于是，又有一番激烈讨论。有把木兰说成如李逵般生猛的，但转念一想“木兰只是个女子，论武功，论力气如何比得过男子”，又有的说她是运筹帷幄的儒将，可一个平民之女何来读书，更何况是兵书啊？

这里的“略写”实际上是要突出木兰的女儿情怀：杀戮场面有违女子的阴柔美，战场上的木兰必定是“智勇双全”，这或许是游牧民族的生活特性造就了她一身的铮铮铁骨。

最难解释的还是讲到最后，木兰还家的一幕——“出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。”文章本意在于从侧面突出木兰的智慧。可有学生在此却不依不饶——“为什么那么多年，木兰的同伴连木兰是女郎都分不清，突出木兰的智慧，那她的同伴不就太笨了吗？”

更有学生直言道：“那她方便和洗漱，怎么解决？” 一笑成欢娱。这里还是要追根朔源，联系时代背景——封建礼教对女性的束缚。诗歌力图描绘的是一个平凡的女子——木兰替父从军和解甲还乡的不平凡经历，成功地塑造了一个聪明勇敢、坚毅质朴、不贪功名、热爱家乡的巾帼英雄形象。这里当然有一些虚构和夸张，目的在于突出木兰的英雄形象。

面对相同的教学内容，学生的接受能力是不一样的，这就是学生个体的差异。在教学中，学生的一些问题或“荒唐”，或“可笑”，与教学似乎无关。而面对这样的问题，是忽略不计，马虎敷衍，还是认真对待？也许某个问题只是孩子的一时好玩，如果我们能够正面的加以引导，而不是一棍子打死，能够以诚相待，让孩子言为心声，做到学有所疑，疑有所解，学有所得。

四、引向课外，迁移能力

叶圣陶曾说：“教是为了不教。”这就要求我们既要让学生得法在课内，知其所以然，学到“点金术”，又要得益于课外，能举一反三。语文教学要有意识地使课内外知识互为渗透，融会贯通，以提高学生阅读、分析、理解、鉴赏以及写作等方方面面的能力。

因此，在课堂教学之中，有计划有目的的引进一些相关的课外阅读和练笔，增加信息量，拓宽视野，丰富阅历，是非常必要的。

在七年级上《寓言四则》教完后，我布置了一项作业，让学生围绕下面三个问题对三篇寓言进行续写：《赫耳缀斯和雕像者》一课是当赫耳墨斯听说自己的雕像只作“白送”之用后，产生怎样的心情？《蚊子和狮子》一课是当蚊子正等待着可怕时刻来临时，松树上滴下～滴松脂，此后的情形会怎样？《智子疑邻》一课是，邻人之父知道自己成了怀疑的对象，有怎样的反映？这样就容易使学生有话可说，也是给学生打丌思路，提高写作能力的有效方法。

《皇帝的新装》一课，则是让学生编演课本剧，通过学生的自编自导自演，促使学生注意力的高度集中，细致观察课文中有关情景的再现，获得较为鲜明的感知印象。在不改变原文主旨的前提下，学生进行艺术的在创新，充分地调动了学生丰富的想像力。

如果说滚滚东逝的长江是一条艺术长廊的话，那么三峡就是其中的一朵奇葩。古往今来，描绘三峡风光的诗篇不尽其数。北魏地理学家郦道元恐怕是其中最早的一位了。教学郦道元的《三峡》，我进一步结合余秋雨的《三峡》，加以比较分析，拓展学生的阅读面。

余秋雨的《三峡》始终洋溢着历史的马蹄声，作者宛如登临三峡高峰，俯瞰华夏历史。用李白和刘备浓缩了山河对历史承载，以诗人的气魄感慨：战乱对文化的蹂躏、摧残；郦道元的《三峡》则抓住了三峡这一自然景观的特点，描绘了三峡不同季节的壮丽景色，语言精美，描写生动。余秋雨的文章读来飘逸自然，有着历史浑浊的积淀，对人文精神的关照；而郦道元的《三峡》则让人欣赏到三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色。这样的比较对于初二的学生显然过深了。虽然他们的回答很简单，但思考的过程培养了学生知识的拓展能力，这对于做文章是有好处的。

实际上，精选导入语、巧择突破口、创设疑问题，都是有意识服务于学生迁移能力的训练。学的目的就是要会用，用来做什么，就是用来作文。因此，激扬文学，发挥情趣，也旨在通过语文教学，使学生重新品味生活，加强爱憎，最终领悟生活的真谛，发心中之慨然。

语文课的意义绝不仅仅在于教懂学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想——代表人类创造的精神财富的文学，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他精神世界中最深沉最基本的东西——价值观和人生观。

多一些情感，让语文课多一些情趣，引导学生多用自己的心，用自己的情去解读、感悟那一篇篇充盈着作家丰富情感的文章。语文老师所做的应该是，创造一个学生与作者深入的情感交流和心灵对活的意境，从而愉悦性情，陶冶情操，培养学生健康的心灵、完美的个性。

作者单位：福建省厦门双十中学（361004）