语文教学目标设计中的问题及对策

语文教学目标的设计对语文教学有着重要的意义。它如同罗盘对于茫茫大海中的航船，如果罗盘偏离了航向，航船就很难准确抵达目的地。然而，在语文教学中，由于种种原因，语文教学目标的设计常常出现较多的问题，使我们一些一线老师产生了疑惑：因此，非常有必要反思一下我们的工作现状，理清语文教学目标设计中存在的问题，再依据科学的教学设计模式，找到解决问题的途径。

一.语文教学界在语文教学目标的设计中主要存在两个问题

1.缺乏严格的学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析，使语文教学目标的设计出现了严重的盲目性。

当代教育技术学认为，教学设计首先应从学习需要的分析开始，解决“为什么教”的问题；接着去调查学生的初始能力、一般特征和学习风格，进行学生特征分析，解决“怎么教”的问题；最后再以学生为行为的主体，阐述教学目标，并付诸教与学的实践。如果教学目标设计中，缺乏以学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析为前提和基础，再加上由于语文教学的范围广泛，知识系统较散，就会导致语文教学目标的设计出现严重的盲目性。

2.教学实践中，语文教学目标的设计难以实现“以学生为主体”的教学原则。

新课程改革要求教师在教学过程中坚持“以学生为本”的原则，一切服务于学生，所以虽然目前语文教学中的确也非常重视学生在课堂上的活动，注重发挥学生的聪明才智，通过教师引导下的提问、讨论和学生动手检索资料进行教学。但由于认识与经验不足，常常使教学误入“满堂问”的境地。有时候则是学生在课堂上讨论得很热烈，客观上却无的放失，泛泛而谈，忽略了学生的个体差异和教学目标的不确定性，渐渐走了形式，教学效果贫乏。

二.新课程下语文教学目标设计策略

1.抽象目标与具体目标相结合。

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程教学既有知识内容和技能训练的确定性特点，又有主观情感创造的不确定性、主体经验的差异性、评价标准的模糊性等特点。因此，语文教学目标在设计上既要有抽象的教学目标，又要有具体的可操作的教学目标。在具体表述时，抽象和具体的目标可以融合在一起

2.即时目标和延时目标相结合。

所谓即时目标，就是在语文课堂教学中应该当堂完成的目标，延时目标是指关注学生课后、关注学生终身发展的目标。在语文教学中，应该多围绕能为学生的发展创造条件、打下基础的教学内容来设计教学目标，而不是把一些陈旧的、僵化的知识或技能的学习、训练作为学生学习的唯一目标。好的语文教学目标设计不仅能注重课内，还能联系课外，既能立足于学生的现在（课堂学习），又有利于学生将来学习的迁移和发展。

3.预设性目标与生成性目标相结合。

如前所说，预设性目标是教师根据学生的特点和一定教学内容，在课前预设的基本要求和规定，带有一定的规定性，但由于语文教学过程是一个动态的对话过程，在这一过程中，学生肯定有的认知、新的收获、新的思想而超出、偏离或达不到教师预先设计的生成性目标。因此，教师应尽量考虑到这些生成性目标，还应善于及时根据教学实际调整目标，促进学生的发展。这样的例子在新课程的教学当中是相当多的。

4.共同性目标和个性化目标相结合。

共同性目标是指为全体学生的学习预设的，全体学生都要达到的目标，个性化目标则是针对不同学生的个体差异和具体学习情况，为部分学生预设的。前面谈及的表现性目标就是一种开放性目标，这种目标能极大地发展学生的个性。在使全体学生都能获得必要的知识技能的同时，还顾及了学生的自我发展方向和学习需求方面的差异，不仅可以提高学生学习的兴趣，还能挖掘学生的潜能，促进学生的个性发展。

现代教育技术学认为，教育是一种极其复杂的工作，而教学设计是其中的一个重要环节，以获得优化的教学效果为最高目的，它在很大程度上是一门艺术，但首先应该是一种技巧。只有把教学的设计、教学的实施纳入科学的轨道，才有可能在规律中寻求艺术，最大可能地提高教学质量，更好更多的为学生的发展服务。但愿我浅薄的认识能对己对人都能有一点启发，在课改大潮中不断反思探索，不断更新观念，不断踏浪前行，努力做一名合格的人民教师。

张维宽，教师，现居江苏赣榆。