语文教学要重视语言设计

杨海蓉

《全日制义务教育语文课程标准》特别强调，让学生以语言实践为核心，通过踏实的诵读记背，形成能“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义”、“品味作品中富于表现力的语言”、“提高欣赏品味和审美情趣” 的能力。语文教学中的语言教学设计尤为重要。语言教学怎样设计，才能让学生形成“研读赏析”、“体现反思”和“拓展延伸”的能力呢？

一、重视语言积累

社会发展，人与人的沟通日益增多，语言表达能力越来越重要。语言的学习，看似自然，但并非所有的人都能口若悬河，侃侃而谈。语言的应用是一门学问。“不积跬步，无以致千里”，语言能力在于积累。《语文课程标准》强调：“丰富语言积累”。学生在语言积累中汲取养分，丰富自身，让语言表达规范、生动、简练，让听、所、读、写能力得到发展。因此，教学设计要注重语言累积。

教学《论语十则》时，我在教学设计中加入语言积累一项，让学生分类整理课堂学习笔记，收到很好的阅读效果。

首先，针对文中的成语进行积累，比如，学而不厌、诲人不倦、温故知新、不耻下问、三人行必有我师等等。

其次，针对文中的名言警句进行积累：学习态度：不耻下问、三人行必有我师、学而不厌、敏而好学、知之为知之，不知为不知；学习方法：学而时习之、温故知新、默而识之、知之者不如好之者，好之者不如知之者；思想修养：人不知而不愠、三人行必有我师；思想方法：学而不思则罔，思而不学则殆；人生感悟：逝者如斯夫，不舍昼夜；日常生活：有朋自远方来，不亦乐乎。

语言累积的教学设计让学生在发现、归类整理中解读文本。这样的阅读，让学生对该方法产生兴趣，能较好地完成任务，并提高阅读能力。学生在经过长期语言积累后，定能“拓展延伸”为“下笔如有神”。

二、重视语言学以致用

让学生在课文中选出自己最喜欢的句子、段落进行反复模拟仿写训练，例如，鲁迅名篇《从百草堂到三味书屋》中关于百草园乐趣生活的描写，教学时可让学生揣摩语言并运用“不必说……也不必说……单是……”仿写一段话。学生通过揣摩，巧妙运用，在仿写过程里理解了语言的魅力，这是提高阅读水平的良好方法。

教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”由此可见，教师的课堂语言表达能力非常重要。语言设计适宜，感染力强，学生听课便会声声入耳。有的时候，尽管课已终结，但妙音犹在，醉于情景。学生在浓浓的语文味中、在满怀诗意的情景中、在丰富的语言环境中品读语言，感受语言魅力，是提高阅读水平的重要途径。

例如，针对《散步》一文，我做了“品读记诵文段”的语言教学设计：

第一段：这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切使人想着一样东西——生命。

品读形式：老师说前半句，同学们说后半句。“新绿”用得好，好在……；“随意”用得好，好在……；“铺”字用得好，好在……；“嫩芽也密了”用得好，好在……；“咕咕”用得好，好在……；“这一切”指的是……，点出“生命”的意图是……。

第二段：这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。……但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

品读形式：讨论“菜花、桑树和鱼塘”展现出什么样的画面？二三两个句子在结构上有什么特点？去掉“慢慢地，稳稳地”好不好？为什么？“整个世界”的含义是什么？

这种设计，引导学生抓住文眼，捕捉闪光点讨论。在讨论时，不断给学生提供思维杠杆，设置思维支点，开启学生的思维，让学生拾级而上，最终圆满解决问题。

三、重视朗读训练

语音是语言的外衣。语言轻重缓急，抑扬顿挫，高低起伏，错落有致，学生听起来就会舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味。语言教学设计把握了语速、语调、节奏，便可提高语言的感染力、鼓动力，有助于传情达意，理解文本。教师不苟言笑，表情冷漠，语调平平，语言干瘪，就会影响教学效果。教师语言设计生动形象，精辟简练，以文本内容为依据，以高效教学为目标，通过朗读的分步骤训练，能把“读”文本的过程切分为有步骤的朗读训练，让学生如见其人、如闻其声、如临其境。

例如，《天上的街市》一课，我们可以做这样的语言朗读设计：第一步：把握诗的节奏，体现诗的音乐美。教师范读第一段后提出诗句中音节或有规律的短暂停顿，然后学生朗读第一段；第二步：注意诗中较大的停顿。如“我想”、“不信”、“你看”，教师范读后提出情感较大间歇的停顿地方，然后学生分男、女生比较朗读；第三步：读出抑扬顿挫，读出“轻”、“重”。教师范读第二段后，全班学生齐读第二段；第四步：读好诗的韵脚。此处，教师指出诗的押韵，押什么韵。让学生找出本诗隔行押韵，每节换韵的特点，然后全班齐读。

这样的语言朗读教学设计，步骤清晰，层次分明，内容扎实，渐次推进，效果明显。学生在老师生动、形象的朗读引导下，动情、动心、动容，产生了丰富的想象，于自我朗读中把握重点，突破难点，形成了较强的阅读能力。

语言欣赏是语文科考查的重点，也是学生的语文素养表现。语言欣赏主要是指赏析、品味文章的优点和精辟的词句，理解其在文章的作用。因此，语言欣赏教学要关注语言的品评赏析。一篇课文，教师若能抓住关键词语进行品评，那么课文阅读的教学重难点就会迎刃而解，学生的语言赏析能力也得到提高。

例如，教学《口技》一文时，我设计引导学生抓住“善”这个词来品评，让学生以“善”字表达对文章的理解。“善”在声音有大小。“善”在声音有远近。“善”在声音有内外。“善”在声音有动静。“善”在声音有疏密。“善”在伸颈。“善”在微笑。

这篇课文，“善”字贯通全篇，“善” 字是概括文本的关键字眼。学生在我的引导下，从文本关键词入手，讨论热烈，积极发言。由于教学设计抓住关键词，课堂教学收到一石激起千层浪的效果。学生探讨问题的积极性被调动起来。学生不断发现问题、解决问题。学习过程既紧张又快乐，有效完成了文本理解的目标。

多知才能多智，厚积才能薄发。语文教学重视了语言设计，那么，魅力无穷、形式多样、艺术的语言就会架起师生情感的桥梁，开启学生智慧、激发思维，让学生展开想象的翅膀。

作者单位：广东省珠海市斗门区横山中学（519165）