王雄与他的教学主张

成尚荣

一、王雄：知识分子、交界上的对话者、理性的实践家

认识王雄好多年了，不断地接触，不断地认识，不断地发现，结论是：王雄有着自己人生意义的建构和人生境界的追求。这种意义和境界追求，可以“戏说”他的名字：王雄——王道雄气。其内涵十分深刻，充满着道德意义，彰显着特有的文化气象。

不是刻意抬高王雄。也许受名字的暗示，王雄把教师这一职业，当作是对自己生命的锤炼，把自己的历史教学和自己所从事的教育，当作一个“王国”，当作一个世界。在这一“王国”里，他以道德的方式自由驰骋，以文化治他的教育之天下。不能不说，王雄真的有着王道雄气，因为他的言行表达了他的理想追求，丰富着幸福的教育生涯。

王雄是教师，但他首先是一个有着社会良知的知识分子。

在讨论“知识分子”定义的时候，有人对庸人与知识分子作了个比较。“庸人：一个欠缺人文文化的人；一个只对物质和日常事物感兴趣的人。”知识分子则与此完全相反，他们是“现代社会中最进步的力量，在可预见的未来里，人类无论解放成什么样子，他们都将居于核心”，因为，他们拥有社会良知，负有强烈的社会责任感，具有强烈的批判精神，他们“为思想而活”，“关注真理、正义和时代趣味这些全球性问题”。但是，值得注意的是，当下一些知识分子在逐步贬值，在“弱智化”，理由是他们的社会良知在淡化，在“退场”。王雄是个有知识的人，更为重要的是他坚守着知识分子的特征，尤其是社会责任感。王雄追求教育的公平与均衡发展，追求真正的素质教育，追求学生公民素养的提升，努力重建学校公共生活。王雄真诚地开展公益活动，成为公益志愿者，为100多所学校的儿童送去幸福课程，走遍全国16个城市34个地区，义务培训中小学教师2000余人。王雄点亮的是一盏爱的心灯，对我们的启发是，教师首先应当是真正的知识分子。

王雄是历史教师，但他又是站在交界处的对话者。

王雄有自己的学科专业——历史教育。历史学科有着自己的边界，守卫自己的学科边界才可能成为优秀的历史教师。王雄正是这样，站在边界内学习、钻研，丰厚自己的学科素养与底蕴。他十分关注、研究中学历史的学科培养，以及如何发展学生的历史思维能力。作为高三历史教师，已送走12届毕业生。他坚守的历史教育理念是：创设符合历史情境的教育，在过往的历史烟云里，让学生寻找自己的感受，产生移情和神入，理解已经消失的世界。但是，王雄在坚守历史学科边界的同时，又在不断地拓展和突破学科边界，把关注的视野投向其他学科，把研究的触角伸向其他学科领域：教育心理学、教育政策学、信息网络教育、青春期教育、E时代学习理论、现代学校制度、文化研究等等，并自觉地与这些学科、领域对话、互动、生成。他所涉及的学科领域之广，是其他中学教师所不及的，应当说，王雄是个“交界上的对话者”。事实证明，基于学科，又突破学科边界，关注不同学科的文化交融，可以使心智更丰富，视野更开阔。这样，回过来再看看自己所任教的学科，才会有更深的体验和更新的发现。王雄之所以把中学历史教得如此精彩，和他跨界的交流、对话是分不开的。做个交界上的对话者，是王雄对我们的第二个重要启发。

王雄是个中学历史教师，但他是个理性的实践家。

中小学教师有着自身的特点和优势：善于操作、实践，有着丰富的实践经验，还善于感性地表达，这种特点很宝贵。但又有着明显的不足甚至是缺陷：理论学习不够，理性思考水平不高。如何从实践走向理论，主动向理论靠近，进一步把实践与理论结合起来，实现实践与理论的互动与双向建构，是摆在广大中小学教师面前的挑战。王雄恰恰在这方面比较突出，有着鲜明的理性特点。早在上大学时期，他就经历了自己所认定的“走向理性世界”时期；大学毕业后，他进入北京师范大学跟从心理学家林崇德学习发展心理学，进行“学科能力发展”研究。可贵的是，王雄把教学实践与理论研究结合起来，写就《中学历史教育心理学》专著，可以说，他开拓了一个新的研究领域和学科。同时，王雄致力于用理论指导教学改革，闪烁理性色彩与智慧之光。我以为，实践与理论结合，做理性的实践家，是王雄给我们的又一个重要启示。

二、王雄的教学改革：教育主张与参与式教学模式

王雄在跨界的同时从来没有离开过历史教学。他的历史教学有着独特的个性色彩，这是因为在实践与研究中，他发挥自己的理论优势，逐步形成了自己的教育主张；又把教育主张演绎为教育行为，建构了“参与式教学模式”。

1.王雄有自己鲜明的教育主张。

教育主张是个性化的教育核心理念，之所以称之为“主张”，是因为它是独特的，与其他人所不同的；是稳定的，不是偶而为之的；体现了学科的特点，是专业的。有没有教育主张，是教师成熟的标志，也是名师成功的密码。王雄的“雄气”正体现在他有勇气坚定地探求自己对中学历史教育的独特理解，以此切入、突破，追求教学的个性和特色，形成自己的教学风格。当然，他有着自己的实力：学养的厚实，思想的敏锐，视野的开阔，研究的能力与水平。勇气与实力的结合，诞生教育主张是必然的。这么多年来，王雄探索的成果之一，就是提出了“参与式教学”模式，这成了他研究的方向和重点，也成了他改革的目标和愿景，这样，他的教学有了灵魂。从王雄的身上可以看出，中学教师更应大气和理性，其大气和理性应聚焦在他的教育主张上。在这方面，王雄走在了前面。

2.参与式教学有着崇高的立意。

从表象上看，参与式教学的关键问题是“介入”。王雄对“介入”作了深度的解读：参与、介入首先是一种价值观，即在民主政治的生活中，唤醒公民的主体意识、权利意识和民主意识，培养学生的自尊、自信、责任感和合作精神。这一切都指向公民素养的提高，他认为，“参与式教学是公民教育的必然方式”，因此，他将立意定位在“培养公民素养的参与式教学”上，是准确的、深刻的。其实，这一教学主张具体地明晰了学生与教师的身份抑或角色：学生——教学过程中的主体，教师——学生探索的促进者。唯此，以学生学会学习为核心，这一教学定义才可能真正得到落实。

3.参与式教学建构了新的教学模式。

主张、立意不是口号，而应落实在教学过程中，王雄的可贵之处在于，通过实践、研究逐步建构起了参与式教学模式，而且这一模式在教学实践中不断完善、提升。王雄将这一模式具体化为教学结构。理论与实践都告诉我们，从某种角度说，教学模式是一种教学结构，反过来说，没有清晰、具体的教学结构作支撑，教学模式永远只是一句空话。王雄已对这一新结构作了清晰的呈现，并且有很到位的解释，我无需重复，不过，这一结构中，有些环节和表述特别重要。其一是“互动游戏”。他说，“做游戏是参与式教学最重要的方式之一……其目的在于打破人与人之间不能坦诚沟通的坚冰，……形成伙伴关系”，结成学习共同体。其二是核心讨论。核心讨论既是对关键性问题的深入讨论，又是教师引领下的深化、突破、提升，走向教学的深度。其三是感触点的把握。他说：“早已逝去的人与事与我们几乎没有任何联系，即使史料再多，细节再多，与学生的生命也无关联。”而感触点，却能引起学生的兴奋、痛苦、悲哀，那些图片、场景等“是我们通向尘封的历史世界的大门”。阐述得精彩，模式活起来，因为它关联着人。

4.学生研究成为建构的重要基础和支撑。

王雄在课例分析中，为什么有这么具体的前置性的介绍：目标与内容的确定，包括学生情况的分析，从知识、能力、情感态度、价值观、行为等五方面进行分析，我以为，这是基础，是前提。美国教学论专家达克沃斯的话来说，教学即学生研究。意思很明确，学生研究不仅为教学服务，而且教学过程正是学生研究的过程。王雄的可敬之处还在于，他是一个学生研究的专家。在这种状态下，他会像学生那样可爱。因而，参与式教学模式是为了学生的，是学生在教师指导下自己创造的。

王雄，正在创造一种新的历史教学模式，我们继续期待着。

【参考文献】

（英）弗兰克·富里迪著.知识分子都到哪里去了[M].戴从容译.南京：江苏人民出版社，2006.9.

（作者系国家督学、江苏省教科所原所长）