阅读、体验与理解

王雄

2011年初我去扬州市邗沟中学做参与式教学培训，为老师们上了一节示范课，选择的内容是《历史》八年级下第14课《迈向社会主义现代化》。

一、学习目标与教学内容的确定

课程标准是国家要求教学必须达到的最低标准。因此，教学前必须依据学生的情况，重新审视课程目标与教学内容。

（一）确定的基础

1.课程标准与教材内容。

初中课程标准在这一部分的内容目标是“建设有中国特色的社会主义”，相关的知识在政治方面是社会主义民主与法制建设，经济方面是社会主义市场经济的建设中企业制度和就业制度的变化、社会保障制度的建立，以及我国参与亚太经合组织等内容。不过，教材的编排比较混乱，都是各类相互没有关联的知识堆砌在一起，这些知识也不是建设有中国特色的社会主义这个问题最重要的部分，教材实在没法直接用，需要另辟蹊径。

2.学生情况分析。

邗沟中学是扬州市维扬区的公办外来务工人员子弟学校，生源质量一般，加之与学生不熟，要建立师生互动的学习氛围，还需要一些时间，我决定上课用一个小时，并且依据知识、能力、情感态度、价值观、行为等五方面对学生情况进行分析。

（1）知识。他们已经学过前面的课文，至少知道十一届三中全会、小岗村开始的农村改革。

（2）技能与潜能。虽然听说学生的基础比较差，但是，作为教师首先要相信学生的潜力。毕竟是初二学生，已经具备分析和概括的基本思维能力。

（3）情感和态度。最为关键的是这一课的内容与学生的生活关联不大，有些内容实在无法面对这些最贫困的学生。他们绝大多数是外地农村来扬州的学生，根本没有社会保障，也有的是家长因病下岗而致家庭贫困的。一个有良知的教师首先要真诚面对学生和历史，而不是相信课本上的空话。

（4）价值观。这节课涉及计划经济和市场经济背景中不同的价值取向，学生在这方面认识比较模糊，这是一个非常难的问题，需要采用与学生生活经验相关的内容来教学。

（5）行为与影响。他们已经做过少量的课堂互动游戏，每个人参与小组学习都已有一定的经验，但小组学习实施起来还有一定难度，需要及时引导。

（二）设计学习目标与教学内容

我希望把更深、更广、更有用的知识带给这些学生，并让他们自己探索一些比较深奥的问题。看了一下教材，确定选择市场经济为突破口，将现今社会有用的知识和市场经济的道德、法治融入其中。

1.学习目标

（1）知识。感知水平：现代中国与传统中国的区别，主要基于底层社会；计划经济时代的各类票证、标语等。

理解水平：①市场经济条件下人们相互之间密切联系，各取所需，互通有无。②市场经济中的每个人要为市场做出贡献，才能从市场得到回报，这样可以激发每个人的工作积极性；但在计划经济体制中，资源的分配是由拥有权力的人控制的，权力越大，地位越高，分配的资源越多。所以，很多人都去抢一个好的工作，因为，有了好的工作，即使没有为市场做贡献，也能因为有权力而得到回报。③正因为市场经济中的每个人都想得到回报，所以有人造假、欺骗，这就需要一套行之有效的法律来约束人们的邪恶之心，同时，也要鼓励致富的人们发挥善心，致力于公益，回报社会。此外，还必须有一个能够按照宪政原则执政的政府。因此，民主法治是市场经济的必然。

（2）技能与潜能。①通过互动游戏鼓励每个学生积极思考，独立回答问题；②通过一个食品企业“如何选择原料？如何赢得市场？”等问题的讨论，让学生们掌握小组学习的方法，初步学会有条理的思考；③依据自己的经验和讨论的结果，比较计划经济与市场经济的不同。

（3）情感与态度。①在活动中，相信自己，肯定自己；②敢于表达；③对各种经济问题和负面现象持理性的态度。

（4）价值观。①认同市场经济体制下，每个人为自己努力的同时（只要遵守法律），也在为社会做出贡献，每个人的价值与尊严是市场经济必须维护的，否则每个人的努力就会化为泡影；②否定不劳动只享受、不做贡献只想占据权势的价值观。

2.教学准备

使用计算机投影在这样的学校是一种奢侈，因此，我决定用小组学习的方法，鼓励学生参与，以达成目标。

（1）学习数据：根据目标，我在教材中选择了经济改革、市场经济等部分内容，又准备了三本书，分别是：

①【美】伊佩霞的《剑桥插图中国史》，选用其中20世纪初农民和手工业者工作的照片，20世纪中期城市街头贫民工作的照片，有关邓小平改革的内容。

②陈桂棣和春桃的《中国农民调查2：小岗村的故事》，选用其中“红手印”照片及相关文字材料。

③许善斌的《证照中国：1966—1976共和国特殊年代的纸上历史》，选用其中干部面票、粮票、肥皂票、白薯票等图片。

（2）小组学习和互动游戏需要的教具：五盒彩色包装的牛皮糖，印有牛皮糖各种原料标号的全国地图，一大卷线绳，每人一张A4白纸、一张单面胶的即时贴，一大张彩色粉化纸，每人一张用于总结知识的表格。

（3）课桌分五组摆放，椅子以U形摆放，开口对着讲台，这样学生们容易集中注意力。

3.教学程序

（1）导入：介绍带来的《剑桥插图中国史》，给学生看历史照片，了解传统与现代是有很大差异的。特别是在1978年以后，中国向现代社会转变的速度加快，由此引出课题。

（2）铺垫：①小岗村农民为什么要冒着坐牢的危险分田到户？②计划经济体制下的生活有什么特征？

（3）互动学习：小组讨论有关牛皮糖的几个问题，在图上画出牛皮糖原料的产地。

（4）互动游戏：通过抛线球和讨论，理解市场经济的特征。

（5）核心讨论：①计划经济与市场经济的差异；②一个企业的老板怎样让他的产品受顾客的欢迎？③市场经济的弊端与民主法治的必要性。

（6）巩固练习：完成一个知识表格，强化最重要的知识点之间的联系。

（7）感悟与总结：每组讨论这一课自己的收获，并写在即时贴上，最后贴到大粉化纸上。

二、教学过程简述

步骤一：导入

自我介绍后，我说：“今天由我来给大家上一堂历史课，我们打开书看看课本上的标题是什么——迈向社会主义现代化，这个课题比较难懂，什么是迈向社会主义现代化呢？就是指中国从传统社会向现代社会转变。传统社会是什么样的？与现代社会有什么不同？应该说有很多不一样。传统社会是以农业为主的，现代社会是工业化、市场经济为主的社会。我们今天就已经是现代社会，但是，如果回到30年前，传统社会的特征还很明显。我带了本书来，请大家看看传统社会的照片。”

步骤二：铺垫

出示历史照片（《剑桥插图中国史》），给学生直观感受。

1.让学生解读书中的历史照片：第一组，20世纪农民凭自己的力气耕地；背着重物的挑夫；作坊里纺线的妇女；正在工作的木工。第二组，由20世纪中期上海老太太缝衣服的图片等，感受传统正在变化，农民开始进入城市打工。

2.20世纪由传统社会向现代社会过渡最快的时期是改革开放以后。今天的社会发展与传统的差异太大，为什么会出现这些差别？

继续让学生解读教材中的三段内容：十一届三中全会后，工作重心从阶级斗争转移到经济建设上；引用《剑桥插图中国史》中的相关内容帮助学生理解中国由此开始摆脱传统社会，向现代社会迅速转变。

3.十一届三中全会之前，安徽农民也在想办法突破旧体制。我拿出第二本书《中国农民调查2》问：“小岗村的故事知道吗？”学生们回答：“知道。”“是什么呢？”居然有一个男生举手，我请他回答。他说：“小岗村村长和村里的农民，他们把田自己分下去了。”接着我请大家看“小岗村村民按手印的图片”，然后，请班上朗读比较好的学生读了一段小岗村分田到户的故事。

读完，我问：“他们为什么要冒着坐牢的危险分田到户？为什么？为什么？”

大家说：“为了生存。”

这个回答我非常满意，说明这些孩子真的很不错。其实，学生只要按照自己的感受和思考回答就行了，不需要猜测教师需要什么答案。

4.我接着说：“农民为了生存开出了一条路，除了分田到户，解决了粮食问题，吃饭有了保障之外，农民们又种树、养鱼、放羊，生产了大量农副产品，市场变得活跃起来。注意了，过去的毛泽东时代是一个计划经济的时代，计划经济是什么意思呢？是指几乎所有社会产品都是由中央计划分配来的。我们来看第三本书。”

学生看图：伟大领袖毛主席、东方红牌洗衣粉、工农兵牌菜刀、人们买东西用各种票券，粮票、肥皂票、白薯票等。学生远离那个时代，无直观感受，通过读图能对计划经济时代形成一定的感受。那么，市场经济的社会与计划经济的社会有哪些不同呢？

步骤三：互动学习

先设置情境：发给每个小组一盒牛皮糖，让学生观看牛皮糖的生产过程，讨论牛皮糖由哪些原料构成。学生们非常踊跃地讨论牛皮糖生产所需的各种原料：芝麻、面粉、蔗糖等，说出各个原料产地：山东、河南、东北等，并且都要标到全国地图上。

小组讨论：如果你是牛皮糖生产商，你会选择什么样的原料？为什么？

学生得出结论，每个组有一个学生发言，别的同学补充。经过讨论，他们认为要购买质量好、价格便宜、运输费用低的原料，才能赚更多的钱。请各组完成第一个问题的答案：我选择原料的标准是什么？按照顺序列出序号，再填写。

步骤四：互动游戏

做游戏是参与式教学最重要的方式之一。精心设计的游戏为每位参与者提供了表达和参与的机会，并能营造快乐轻松的氛围，其目的在于打破人与人之间不能坦诚沟通的坚冰，使参与学习的人相互之间增加亲密感，形成伙伴关系。

1.抛线球。学生们离开座位，围成一个大圈，我先抛出线球，并说：“我是扬州人，扬州的特产是牛皮糖。”每位学生接到线球后，也说出自己家乡在哪里，并说一个家乡特产，然后，捏紧线的一端，再抛给其他同学。当每个学生都接到线球后，一个复杂的网就织成了。

2.提出问题：这张网是什么？或者像什么？学生回答：是交通线、道路、各种原料汇聚到厂家的商路，等等。学生能直观地感受到市场经济下人们之间密切的联系，联系的网络非常复杂，市场将人们紧紧联系在一起。

3.提出问题：每个人都想一想，如果你是一个厂长，你想生产什么？产品销往哪些地方？

步骤五：核心讨论

实际上，前面的讨论与活动都是为这个阶段服务的，旨在将学生的生活与学习内容联系起来，并为他们建立新的经验，然后，继续进行深入的分组讨论。

1.如果你是厂长，你的产品怎样才能受欢迎？学生们讨论很热烈，这一轮回答也很顺利，结论是：产品要保质保量，让市场认可。

2.生产牛皮糖的厂长和工人是为了自己吃牛皮糖而进行生产吗？学生回答：不是。我再问：那是为什么呢？学生：“是为了赚钱。”“为了养活自己。”

3.我作进一步阐释：我们以前的小农经济以家庭为生产单位，自给自足，与市场关系不密切。现代社会是市场经济，我们身边的每一样物品，身上穿的衣服，我们用的桌椅，教室里电灯，等等，都像刚才你们吃掉的牛皮糖，需要来自各地的原料，才能生产出来。这个现代市场经济的社会，每个人都要为市场做贡献，才能有所得。但是，计划经济不是这样，所有的物品先由一个权力部门制订计划，然后，工厂的工人、农村的农民都要按照计划去生产，生产出来以后，又由权力部门去分配。现在假设你们每组都是国家计划经济委员会，你们能够为这个社会制订详细的计划吗？比如要生产多少种糖果？数量是多少？生产多少种衣服？需要多少衣服？制订只是第一步，还要分配，怎样分配呢？那些票券就是用来分配的。

学生进一步讨论后，知道了计划经济的复杂性，由此引入下一个问题：比较计划经济时代作为厂长怎样经营工厂。学生很容易就答出来，计划经济下的厂长只要完成计划就行了，而市场经济下的厂长需要仔细考虑市场的需要，而且还有激烈的竞争。

4.那么，市场经济下激烈的竞争会导致什么不好的后果呢？学生回答：制造假冒伪劣产品；生产不好的食品……那么应该怎么办呢？由此引出民主与法治的重要性。最后，让每组讨论“计划经济与市场经济有哪些不同”。没有标准答案，只要回顾前面的学习，并在小组里充分讨论就行。

步骤六：当堂练习

这节课讨论了很多问题，有一些基本史实需要掌握，请学生根据课本，完成本课相关知识点的表格。

步骤七：课堂感悟与总结（略）

三、简要的反思

这节课采用了很多方式，学生一直在轻松而热烈的氛围中学习。因为内容涉及很多经济学的理论，所以采用了教育社会学的方法，比如做互动游戏。总体上看，学生的收获不少。

传统的历史课是以讲解、讲述为主要方式的，现代课堂强调学生是学习的主人，如果没有他们的参与很难达成理解历史的目标。但是，历史是过往的烟云，学生如何参与？只能创设符合历史的情境，让他们寻找自己的感受，从而产生移情和神入，来理解已经消失的世界。从学生的反馈可以看到目标达成的情况，由此可见，精心设计的各种体验性活动能有效帮助学生理解历史，参与学习，在体验中提升。

（作者单位：江苏省扬州中学）