论初中生课外阅读时批注习惯的养成

柳健明

不动笔墨不读书。既使在电子阅读、网络阅读已经非常流行的今天，我们仍然要强调“动笔”，因为这是阅读的重要组成部分，不动笔就没有思考。尤其是对“有思想地读书”的初中生来讲，除了课本阅读要动笔之外，课外阅读也要动笔。当然，动笔的形式除了传统的纸质书墨水批之外，也可以鼓励有条件的学生通过电子文档进行批注。下面我将结合多年从事初中语文教学的经历，以及这几年特别注重引导学生在课外阅读中多批注、多思考的实践，对初中生阅读时批注习惯的重要作用，以及如何养成这一习惯，作一些梳理和思考，提出一些不成熟的想法和建议，供同仁们参考。

一、阅读批注对初中语文学习的重要性

在教学实践中，很多学校、很多教师都强调初中生不仅要读透课本，做好笔记，而且要抓紧课外时间多读名著、多读佳作，但对非课本阅读时要多做批注、多写一些自己的思考，往往要求不多，甚至根本不提。主要的原因是考虑到初中生思考能力有限，时间精力也有限，提出批注要求会增加学生的负担，反而不利于多阅读。这种考虑不无道理，但确属因噎废食。多读书的目的是让学生多掌握知识，多明白道理，如果泛泛而读，甚至应付而读，书上不留任何痕迹，脑子里也就可能没有留下任何痕迹，看似读了、多读了，可能还不如读一篇、一本的效果好。因此，初中生课外阅读中养成良好的批注习惯至关重要。

1.有利于加深记忆。初中阅读的主要目的是为了获得知识，知识能不能牢固掌握，记忆至关重要。而人的记忆力是有限的，是多种因素促成的，口耳眼手全部调动起来，是有效记忆的基本原理。光用眼不动手，显然只能一读而过。通过有意识地读一段、想一段、批一段，把好句子划下来，好词的意思标出来，好的感悟写出来，实际上就是一个反复记忆这一段内容的过程。读书贵“疑”，方才有“悟”，在读一篇文章、一本书的过程中系统地做一次笔记，等于对书籍或文章内容按照自己的认识和习惯的方法作一番组织、整理，形成了一个简明的、易理解的知识系统。俗话说的“眼过千遍，不如手过一遍”就是这个意思。而且，中国有句老话：“勤笔勉思。”即使是非常聪明的初中生，记忆力也是有限的，不可能把所读过的东西都记得一清二楚，有了批注和笔记的索引，可以很迅速地调阅出自己的记忆内容。

2.有利于积累素材。会写符合规范的作文是初中语文教学的核心目的内容。“读书破万卷，下笔如有神”，其前提是真正“读而有获”，所谓的“获”体现为批注的思考成果。初中生阅读，不是毫无目的的“消遣式”读书，而是要“学知识、做学问”的读书，知识在于积累，积累得多了，写起来也就手到擒来了。如果光读不“批”、光读不记，就像狗熊掰棒子，边掰边丢，空有阅读量，而无阅读效果。如果不仅在书上批注，而且形成专门的读书笔记，分门别类地整理好句子、好段落、好素材，则更有利于以后写作时进行引用。

3.有利于提高能力。读书和写作自古就是孪生兄弟，相辅相成、相得益彰。动笔批注本身就是一种写作，它不仅可以逐步提高学生的写作能力，而且可以逐步提高其思维能力、学习能力，可以说是一种语文综合能力的提升过程。培养学生养成边阅读边圈、点、勾、画、批注的习惯，就是在有意无意间培养学生的多种能力。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”叶圣陶先生也讲过：“漫不经心地读着读着，即使读到烂熟，也难有心得；必须随时运用思考和判断，接着则要记忆，才合于阅读这一类书籍的方法。”带着疑问读。在阅读中思考，在饶有兴趣的思考中理解、记忆，达到信息的消化和吸收，并产生自行扩展阅读的愿望，这才是一个完整的阅读过程。

二、阅读批注习惯养成的方式方法

养成良好的阅读批注习惯，需要一个过程，尤其是对仍处于补充知识为主的初中生而言，读了以后能批多少内容、能做多少笔记，还不宜对学生提出过高的要求，何况学生能够拥有的自由阅读时间确实不多，相对于书本外活动获得知识的重要性，一味地强调要多读书、大量做批注和笔记，反而会让学生觉得是一种负担，并渐失对阅读的兴趣。因此，我在教学实践中，坚持适可而止、循序渐进的原则，对学生课外阅读时的批注强调了以下三个方面。

1.强调有目的地批注。批注本身不是目的，而是要促进记忆、积累素材、提高能力。这个目的必须向学生讲清楚。教师要告知他们为什么批注，批注的作用是什么，目的是什么；要纠正“小和尚念经有口无心”的不良习惯，指导学生在读书时常问并更多地弄明白“为什么”和“为什么不”，由表及里，深入思索，克服思维定势的影响，培养创造性思维。厚积才能薄发，教师还要引导学生做阅读的有心人，不仅要眼到、口到，而且要心到、手到，有意识地把自己认为好的句子、词语抄下来，把自己想说的话记下来。

2.强调有规则地批注。批注不是“涂鸦”，也不是“灌水”。教师要引导学生从一开始就养成并遵守良好的批注规则，可以通过细化要求的办法，告诉学生在课外阅读时应当做哪些事，包括划出好词、好句，写出中心思想，找出精彩内容，写上类似的经历，提出疑问的东西等等。教师要强调字迹清晰、工整，划线方式相对固定，不同的内容标注在书上空白之处不同的位置，甚至用什么色笔写什么内容，既要相对统一，也要允许学生根据自己的喜好形成相对独立而完整的规则体系，以有利于他们将来更好地利用这些批注和读书笔记为前提。如果是做笔记，我强调要尽可能做活页式的，词、句、类要相对分开，以便“记以类聚”。

3.强调有内涵地批注。初中生同样时间有限，批注不是作业，不能徒有形式，没有实质。因此，教师要强调批注有内涵。我提倡学生做好三类批注：一是感想式批注。即要求学生用心去读文章，养成边读边想、想比读多的习惯，随时在空白处写下自己的感想。感想式的批注，不仅能帮助学生深入理解文本，把握文章主旨，而且有利于培养学生的敏感神经。二是质疑式批注。不疑不能激思，不疑不能增趣。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。随着时间的推移和经验的积累，学生的问题会越来越深，价值也会越来越高。三是联想式批注。教师要引导学生自觉地培养联想意识，这样有助于大家知识的迁移、信息的整合。另外，也可以通过联想对阅读内容进行补充，顺着作者的思路，依照作者的写法，补充情节或者续写故事，从而活跃学生的思维，开拓学生的视野。

【责编 田彩霞】