高职“生命教育”模式改革策略的研究与探索

李营 陈首原

摘 要：本文在对“生命教育”的内涵和特征解读的基础上，结合高职教育的特点，按照马斯洛需要层次理论，对高职不同年级学生的需要层次进行了分析，并结合“以人为本”的教育理念，从增强学业安全感、增强校园凝聚力、鼓励个体差异、激励自我实现等方面探讨了高职“生命教育”模式改革的主要途径。

关键词：高职；生命教育； 需要层次；模式改革

我国高职教育的人才培养目标是主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，在人才培养中注重学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才。但是如何更好地激发学生的学习热情、促进学生全面发展，仍然是高职教育者面临的一道难题。“生命课堂”倡导以人为本，不仅仅是为了知识和技能而教学，更是为了人的发展而教学。随着课程改革的深入，“生命课堂”模式逐渐开始代替“知识课堂”模式，然而现实的教育也常出现贴着“生命课堂”标签的“知识课堂”现象。

高职学生在大学的不同阶段、不同的个体，都有对学校、对社会的不同想法和思考，如何把握他们的精神世界并合理利用和引导，成为现今高职教育值得研究的课题。为了更好的体现对学生个体独特的潜在能力和创造能力的尊重，我们应首先注重对学生的人性关切，注意对学生特点和需求的把握，通过师生的努力搭建学生的“生命课堂”，探索高职学生的“生命教育”模式。

一、“生命教育”的基本思想

生命教育是在生命活动中进行教育，也是为了生命而进行教育。1968年美国学者杰·唐纳·华特士首次明确提出生命教育思想，1979年澳大利亚悉尼成立的“生命教育中心”正式标举“生命”教育的概念。近年来，日本、英国等国家和地区竭力倡导生命教育，各种学术团体纷纷建立。我国90年代才引入生命教育，台湾地区将2001年定为“生命教育年”；上海于2004年制定并出台《上海市中小学生生命教育指导纲要》。

珍爱生命、尊重自己生命的教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。因此，“生命教育”应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。为了更好地启发学生完整理解生命的意义，关注、尊重、热爱生命，关怀明日生命之发展，并积极创造生命的价值，就应首先了解学生生命活动中的各种需要，并对其加以分析，找出不同个体、不同时间需求的差异，然后有针对性地进行激励。

二、高职学生的需要层次论

（一）学生需要的层次划分。

笔者依据马斯洛需要层次理论，把高职学生的需要划分为五个层次，即①生活需要。对学生来说，其生活需要无非是学校提供的食宿条件、教学环境等能够满足生活的要求。②安全需要。即校园环境能不能给学生学业带来安全感，有没有带给学生进行学业的信心和希望。③社会需要。人都有一种归属于一个群体的感情，希望成为群体中的一员，并相互关心和照顾，因此对于校内来讲社会需要是友爱和归属的需要，通常以社团活动、专业活动和班级活动为载体，通过增强校园凝聚力和专业凝聚力来培养归属感；对于校外来讲，社会需要主要是社会对本专业、本学校的认知度和认可度。④尊重的需要。又可分为内部尊重和外部尊重，内部尊重是指学生在学习、社交工作中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主，即人的自尊；外部尊重是指有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。⑤自我实现的需要。这是最高层次的需要，即学生在学习生活中能够实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。

马斯洛认为，五种需要象阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，可以分为高低两级（如图1所示），其中生活需要、安全需要和社会需要都属于低一级的需要，这些需要通过外部条件就可以满足；而尊重的需要和自我实现的需要是高级需要，他们是通过内部因素才能满足的，而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的。

但这样的次序不是完全固定的，可以变化，也有种种例外情况。 一般来说，某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。相应的，获得基本满足的需要就不再是一股激励力量。同一时期一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失，各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。

（二）不同年级学生需要层次的差异性。

根据学校内部问卷调查，发现三年高职教育的各个阶段学生需求层次不同，如图2～4所示。

大一学生主要关注生活需要、安全需要和社会需要。主要关注学校的校园生活，能不能为自己提供良好的专业培养、校园文化和学习氛围。学校给学生的专业信心和安全感，会直接影响到后继学习的积极态度。

大二学生主要关注专业建设和人才培养。专业的教学重心放在大二期间，大二学生的自我实现意识逐渐开始萌芽，需要教育者的呵护和栽培。

大三学生主要关注社会需要、尊重需要和自我实现的需要。社会需要主要是企业用人单位的认可度，尊重需要和自我实现需要是就业过程中的必要产物。在此期间，学生的就业指导和心理疏导必不可少。

笔者将学生需求变化归纳为：一年级了解自我；二年级锁定感兴趣的职业、有目的地提升职业修养；三年级初步完成学生到职业人的角色转换。 三、“生命教育”模式改革策略的探索

如何引导和开发学生的需求，同时达到培养人才的目的，是高职教育理念的根本，因此，教育需要“以人为本”，即以人为中心、以人为目的，尊重人、关心人，坚持把人放在首要位置，并努力促进人的全面发展和社会的协调进步，使每一个学生都得到全面、充分的发展。“以人为本”作为一种教育理念，更强调教育观念的人本化，以及教育教学的个性化，以尊重人、理解人、合理使用人、全方位地提高人的素质和人的全面发展为主要内容和中心思想，始终将人置于学校发展的核心地位，达到培养人、发展人的目的。

按照“需要层次论”的分析，学生的需求在不同的时间、不同的环境会有不同的体现，因而教育本身也不该是一成不变的，需要实时调节，要以人为本，充分发掘学生的潜能、激励学生的主动性，培养学生的创新能力，这样才能实现满足学生自我实现需求的终极目标，真正培养出符合社会需求的高端技能型专门人才。

“生命教育”要求在整个人才培养体系中，不仅仅是为了知识和技能而教学，更是为了满足人的发展需求而教学，体现了学校对人才个体负责，对个人独特的潜在能力和创造能力的尊重。学生作为一个个独立、鲜活的生命个体，自然会有独特的个性存在，再加之过去所处的环境不同，所受教育不同，存在认知上的差异就在所难免。为此，我们在教学体系中一定要注重对学生的人性关切，通过师生的努力完成对人文精神的建构。

（一）增强学业安全感。

在大一，尤其是刚入大学校园的新生，除了对新环境的新鲜和好奇，同时有着安全感的缺乏。远离以前熟悉的环境和生活，难免饱含憧憬和担忧。这时的人生好像轰轰而过的列车，眼花缭乱，却看不清路旁的风景，容易被周围人感染。如果缺乏安全感，学生个体容易出现对专业学习没有信心，要求转系或放弃学业的情况。同时，教育者发现，厌学情绪非常容易传染，在同宿舍和班级中，如果个别学生强烈厌学并散播，会造成整个宿舍甚至班级、专业的厌学情绪。实践证明，班风一般在大一期间就会固定。

学校这时不仅起到教育者的作用，更是作为监护者和引导者。培养专业学习安全感，增强专业信心，需要班主任和专业教师的付出。一方面，班主任的正确引导和第一届班委的带动作用非常重要，另一方面，虽然大一新生通常没有开设专业课，但是适当的专业前景指导和参观学习必不可少，可以考虑以新生座谈会等形式，邀请专业教师和学长通过一些有代表性的、启发性的课程实践活动，让学生知道自己“应该做什么”“将要做什么”以及“能做什么”“怎样做”，让学生在思考和讨论中进一步明白“为什么”，明白学业、就业、职业、事业的关系，自觉地把个人的专业学习、就业能力、职业生涯、事业发展有机结合起来。

（二）增强校园凝聚力。

“生命教育”体系要更注重校园凝聚力，培养归属感。校园凝聚力的建立，可使校园的每个成员感受到自己是雁群的一只雁，鼓动双翼，鼓舞同行的同伴，这种同舟共济就是凝聚力。当个人的目标和团队目标一致的时候，就容易产生对学校的信任，士气才会提高，人的自我价值才能得到体现。因而保持和引导人际关系和谐共处、相互依存，尊重个性、彼此宽容、真诚待人、遵守信诺、互相关怀等团结精神是十分重要的。

沟通是保持校园凝聚力和归属感的一个重要环节，畅通的沟通渠道、频繁的信息交流，能够使学生目标明确，避免对教育者逆反或反感等负面情绪；来自精神和物质方面的有效激励能够起到激励个体的作用，在此基础上，加以价值观念、人文素质培养、鼓励表扬等要素，可以使校园凝聚力和归属感培养的内容更加充实。

（三）鼓励个体差异。

泯灭了个性的教学只能同时扼杀了学生的主动和创造力，因此“生命教育”要呼唤个性，鼓励个体差异，须因材施教，注重学生个性发展，培养不同类型的具有创新意识和进取精神的人才。同时，发挥学生特长，可培养学生较强的适应性。教育者要学会信任，学会期待，允许学生发展自己的个性，善待他们的不足，鼓励他们向善的方向发展，要把关注的目光由“优秀”转向“发展”，关注他们成长的过程，培育他们具有良好的进取精神、道德修养和科学的探索态度。

由于学生个体之间的兴趣、爱好、观念、思维方式和知识结构方面的多元化特点，使得学生的创造性可以表现在不同的方面。创新离不开求异，鼓励学生打破思维定式，多角度思考问题，才可能激发学生的创造个性。在教育过程中，教育者要把学习的主动权交给学生，允许学生提古怪的问题，鼓励学生在现有教学内容的基础上，自主探索，调动他们的想象，引导他们大胆发言，创造性地解决问题，尊重学生在学习中闪现出来的创造性想法和行动。对一些具有求异思维和喜欢挑刺儿的学生，我们应以欣赏的眼光去看待他们。给他们以自由想象的空间，为他们搭建展现个性的舞台，让生命之光闪现出个性和智慧的光辉。

（四）激励自我实现。

自我价值的实现是人才需求层次的最高层次，是思考、审视如何找到适合自己个性、价值观、个人特点的过程。教育者应协助学生做好自己职业生涯规划，逐步形成自己的核心竞争力；要鼓励学生多参与社会实践活动，走进企业，把握企业对学生的认知情况，了解企业的核心素质，力争在毕业后能够与企业无缝对接；临近毕业，要引导学生做好入职的各项准备，并了解行业知识，了解人才市场供需状况等。

另外，要指出，“以人为本”的教育理念并不意味着对人的自由放任，更不意味着对科学制度的否定。在学校对学生管理的实践中，必须加强制度建设，才能使“以人为本”的管理具有足够的动力支撑和真实的主体依托，否则，其运作只能是虚幻。实践证明，制度管理在克服学生惰性、维持学习与生活准则、提高学习效率方面有着不可替代的作用。因此，学校管理者在提倡“以人为本”管理理念的同时，不能弱化制度管理。严格要求和以人为本不宜过于强调孰重孰轻，我们需要做的是增强制度的人文色彩，使制度管理充满人文的情感，将制度管理与“以人为本”管理有机结合，以此达到理想的管理目标和教育目标。

四、“生命教育”模式改革展望

“生命教育”中“生命”的涵义要求教育者要始终关注学生的心理特点，面向全体学生，面向学生的全面发展，把他们当作发展中的人来看待，善于发现学生身上的每一个亮点，鼓励学生实现理想、体现价值。“生命教育”模式改革的有效实施，既能够按照企业和社会需要培养出达到相应标准的人才，又能结合人才培养实际，兼顾人才个体，做到有的放矢。随着课程改革的深入，以学生发展为本的“生命教育”作为一种有效的教育模式，必将推动高职素质教育的发展。

（作者单位：广州铁路职业技术学院）

参考文献：

[1] 教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见[Z].教职成[2011]12号，2011-8-31.

[2] 田蓉.生命教育中的现代教育观[J].宁波教育学院学报，2009，（4）.

[3] 郑晓江.生命教育的概念、内容和原则[J].中国德育，2007，（3）.

[4] 李华丽.马斯洛需要层次理论及其对大学生思想政治教育的启示[J].云南社会主义学院学报，2012，（5）.

责任编辑 陈春阳