浅谈小学语文课堂评价的有效性

吴文彪

语文教学的课堂评价，既是教师紧扣教学目标、为学生创造能力展示机会的具体行为，也是学生学习过程的重要组成部分。对于其目的，《语文课程标准》明确指出，“不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习……从而有效地促进学生的发展。”且进一步指出，“不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”由此可以看出，小学语文的课堂评价，不仅要关注学生的“双基”学习，更要关注学生的情感、态度、认知等的全面发展。那么，在教学过程中，语文教师如何实施评价并关注其效率呢？

一、评价语言要准确、幽默

“准确”一词有两层含义，一层含义是在表扬、鼓励等积极性评价语言背后，应体现出教师对学生课堂行为的真诚回应，既是对事实的衷心肯定，也是对学生行为的鼓舞和精神的唤醒。那种言不由衷的鼓励性言辞或者千篇一律的“你真棒”之类的赞美词，时间日久，难免会使学生感到教师评价语言的乏味与空洞，产生对教师激励性语言的审美疲劳和欲望寡味。以“你真棒”一语为例，就远不如针对性评价“你读得真好！再来给大家示范性读一遍”来的真诚与自然，学生也会体会出话语中老师对自己的尊重。“准确”的另一层含义是，对学生错误言行的纠正也要真诚。学生的课堂言行出现错误与缺点是非常正常的。教师的语言评价既不能打击、挖苦，也不能对此隐瞒、忽视或者逃避，而应以事实为依据，以爱心为准绳，对此进行恰如其分的评价与引导。这样做，既是对学生的尊重，也为学生的学习提供了自省与自纠的机会，并保护了其学习积极性与自信心。

评价语言做到“准确”，固然好；“幽默”则会使评价锦上添花。幽默的老师上课，会“每堂课都让学生有笑声”（魏书生语），既会使优秀的学生因成功而发出会心一笑，也会借此调节课堂气氛，使后进生在和谐的氛围中受到触动，获得成长。以一次口头作文为例，某学生在叙述自己雪后出游的经历时，说“那是个下雪天，我们三个人踏着雪花前进……”在学生讲完后，我指出他的语言运用错误，笑着说：“你们三个人太伟大了，‘踏着雪花前进，是不是会轻功呀？”委婉地对他进行提醒，使他立马意识到了自己的语言不当，既避免了他面对同学的尴尬，也是整个对话过程充满趣味。

二、从多元的角度评价学生

多元智能理论认为，每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，并以不同的方式、不同的程度在每个人身上组合存在，因而使得每个人的的智力都各具特色。从这一意义上讲，所谓的“差生”、“学困生”、“后进生”等，是根本就不存在的，每个学生都是独特的。所以，教师的课堂评价也应该从多角度进行，认真观察和接纳学生。《语文课程标准》在述及教师对学生的阅读指导时，也说“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。意即学生对阅读文本的解读是多维的，教师要正视学生在阅读过程中的不同感受，及其理解和价值的差异性。学生的文本解读如此，“创意阅读”的可能性也是存在的，这种独特的心灵感悟必须得到教师的尊重。

以教学《美丽的小兴安岭》一课为例。课堂初始，我请学生读课文，要求是读出节奏，读出感情。对于读得好的同学，我及时给予了必要的表扬，但有一名学生因读的速度过于快，而出现添字或者漏读现象，其他学生纷纷插言指出其错误，我安慰他说：“着什么急呀！读得慢点，老师也不会把你的脑袋拧下来的。”看他的反应，已经知错，我马上又鼓励他说：“看你知错就改，来，奖励你再重读一下这两段。”结果，这次读的效果明显有了进步。

三、注重延缓评价的作用

即时课堂评价是非常必要的，但教师不分情况的即时评价却可能造成课堂活动只成为优秀生的表演舞台。课堂上常常出现这样的场景：老师提出一个问题，立马会有学生马上举手要求回答，一旦允其回答，即会发现其答案非常正确（或者错误）。如果这时，教师即时给与这名学生肯定与表扬（或者否定与指正），那么，那些因为思维程度慢或者思路出现问题，而尚未得出一定答案或者结论的学生，该怎么办？结果必然是学生的思路被同化，而使问题失去了思考的价值，也使学生锻炼思维能力的活动瞬间被停止，挫伤思考的积极性。所以，必要的情况下，延缓课堂评价也是一种必要和策略。

延缓课堂评价的目的在于，在多数学生不知道正确的答案、结论或者价值取向之前，给学生以更多的机会，进一步通过思考、讨论、交流以及想象力的充分发挥等，得到更多的差异化答案，从而进一步启迪思维、发展能力。以教学《惊弓之鸟》为例，在文章末尾，对更羸的分析作小结时，我说：“这说明，只有善于观察、善于动脑筋、才能对事情有正确的认识。”有学生却说：“这也说明，更羸这个人不懂的爱护大雁，不懂的环保。大雁可是国家二级保护动物呢。”很明显，这名学生的说法有一定的道理，但对文章的解读已经“跑偏”，偏离了文章的主旨与语文教育的基本点——“注意教学内容的价值取向”（《语文课程标准》）。这时，教师该怎么办？即时否定他的说法吗？果真如此，不分青红皂白地即时课堂评价的负面作用就会出现。我的做法是，先不做判断，而是当即引导其他学生对这名学生的观点进行分析，并结合文章的主旨，请学生发表自己的看法。接下来，再次在班上掀起探究高潮。这里，错误总是错误，关键在于教师的评价不要太早，要适时等待，等待学生说够、说清、说透，以学生之间的争论最终得出正确结论，远比教师强硬的灌输要好多倍。

【责编 张伟飞】