关于农村物理实验教学的研讨

物理是一门以实验教学为主的学科。义务教育初中物理课程标准指出：物理实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。现如今的物理教学往往偏重于物理学理论的教学，忽略了学生探究能力和动手能力的培养。在农村物理教学中，这种倾向尤为明显。

农村物理实验教学由于受到设备、实验场地、人员等因素的影响，使得物理实验教学与操作脱节，变“做实验”为“讲实验”的现象屡有发生。笔者通过多年的农村教学经验，将自己在物理实验教学方面的一些做法和大家分享。

一、利用生活用品自制实验器材，培养学生的动手操作能力和创新意识

物理实验室的一些设备和器材在物理实验教学中，由于种种因素的影响，并不十分适合农村物理实验教学的需要。而相反，我们周围的一些生活用品自制成实验器材却有十分明显的实验效果。因此，利用生活用品自制实验器材，既可以培养学生的动手操作能力和创新意识，又能提高实验的效率和效果，一举两得。如废旧可乐瓶就可以应用到多个物理实验教学中。

1.用可乐瓶演示液体内部压强与深度关系的实验，简单实用，效果明显。在可乐瓶的不同高度上钻三个孔，从不同高度的孔中喷出水的距离不同，证明液体内部的压强与深度有关。（如图1所示）

2.用可乐瓶演示摩擦力在生活中的应用，引导学生产生探究摩擦力的兴趣。用2升的可乐瓶装满水，我们让一位女生一只手握住举起，然后在瓶子的周围涂满洗洁精，再让这名女生重新操作，结果以失败告终。我们重新选一名力气大的男生进行同样的操作，结果也以失败告终。这证明了摩擦力在生活中的存在和作用，引发学生探究摩擦力的兴趣。

3.用可乐瓶研究压力作用效果跟哪些因素有关。影响压力作用效果的因素有两个：压力和受力面积的大小。如图2取一个可乐瓶让瓶底接触柔软的沙子，在装入不同重量的水时，观察瓶子陷入沙子的深度，判断在受力面积相同时，压力大小对压力作用效果的影响。如图3在空可乐瓶中装入相同质量的水时，分别让瓶底和瓶口接触沙子，观察瓶子陷入沙子的深度，判断压力相同时，受力面积大小对压力作用效果的影响。

4.利用可乐瓶还可以研究大气压强的存在、光的折射现象、凸透镜的作用、探究液体密度的大小等实验。

当然，日常生活中的一些常用物品，如镜子、尺子、手机、手电筒，甚至芦苇、秸秆、废旧光盘都可应用到我们的物理实验教学中。如在探究导体和绝缘体之间有没有绝对的界限的实验时，我们可以将废旧的白炽灯加热到红炽状态来做实验，效果十分明显。只要我们认真观察，一定能从生活中找到物理实验教学器材的替代品，更好地提高物理实验教学的效率和展示效果。

二、小实验大研究，提高学生参与实验探究的兴趣，培养学生良好的道德品质

物理实验的操作不仅仅是一种知识的传递，更重要的是教师通过实验操作，可提高学生参与实验探究的兴趣，使学生养成自主探究的习惯，培养学生良好的道德品质。

在研究长度的测量时，如图观察AB和CD长度，你认为哪个更长一些？多数学生会认为CD长一些，在经过亲自的测量之后，发现AB和CD的长度相等，与之前的判断出现差异。此时，教师再引导学生在现实生活中不能被物质的表面现象迷惑，让学生学会要从多角度观察，并亲自实践测量，才能获取最真实的资料。

在做完探究串并联电路中电流特点的实验之后，我让学生观察实验室电路元件的大小，再对比观察电路板上的集成电路。介绍我们生活中的电视机、电话、电脑中都有许多这样的集成电路，每个集成电路的芯片上都有几十万到几百万个电子元件组成。我以此培养学生遇到问题要敢想敢做，勇于创新，能以大化小，以小见大。

在测量完小灯泡的功率之后，教师可让学生对比家庭常用用电器的功率，计算用电器每小时消耗的电能，结合1度电的作用，引导学生要节约能源，避免铺张浪费，培养环保意识。

在探究电阻上的电流跟两端的电压的关系之后，我介绍了欧姆（Georg Simon Ohm），从1825年开始研究电流与电源及导线长度的关系，克服了电源电压不稳，器材限制等困难，直至1826年，历经成千上万次实验，才归纳出了今天我们所学的欧姆定律，以此引导学生面对困难要勇于挑战，做生活中的智者和强者。

三、依托民间俗语，激发兴趣，让物理实验教学回归生活

义务教育初中物理课程标准中提到：物理课程应贴近学生的生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，解释隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活的实际。

在生活中有很多民间俗语与物理现象和实验息息相关，将民间俗语与物理实验教学结合在一起，能进一步增强学生的学习兴趣，让物理实验教学回归生活。

1.下雪不冷，化雪冷。在探究固体熔化时温度变化规律的实验时，我介绍民间俗语“下雪不冷，化雪冷”，让学生根据实验的结论探讨化雪冷的原因。化雪冷其实是因为雪花在熔化的过程中吸收了周围大量的热量，所以人们感觉到非常冷。

2.山顶有泉，煮米不成饭。我在探究水的沸腾的实验后，介绍民间俗语“山顶有泉，煮米不成饭”，借助此俗语理解液体沸点与大气压强的关系，理解山顶大气压强低，水的沸点随之降低，水沸腾的温度要低于100摄氏度，所以对比在平原煮饭的效果就差很多。

3.生活中真的“眼见为实”吗？民间常说：“耳听为虚，眼见为实。”这句俗语的意思是道听途说的总是不可靠，只有亲眼所见才是真实的。在做光的折射现象的演示实验前，我先抛出此俗语，让学生讨论，然后呈现筷子放入盛有水的杯子中的实验，让学生说说筷子是否真的弯折了。

四、依托现代信息技术，呈现物理实验教学的多彩画面

在物理实验教学中，教师借助多媒体技术的优势，可以使物理实验更加具体、直观地呈现在学生面前，让学生反复观察，提高实验的兴趣。但教师必须认识到多媒体技术只能辅助物理实验教学，绝不能代替实验操作，绝不能把“做实验”变成“讲实验”。

在物理实验教学中，有许多实验因种种因素的影响，需要借助多媒体技术的配合才能达到相应的教学效果。一些微观现象的呈现，如分子的热运动、分子间的间隔等；又有一些实验因器材特殊，操作难度大等因素，不便实际现场演示的，如托里拆利实验、汽油机和柴油机的工作原理等；还有一些实验在现实生活中无法完成，如原子弹和氢弹的爆炸、失重状态等；也有一些实验需要反复观察加强理解，也可以在实际操作之后再利用多媒体进行展示，如研究凸透镜成像的规律，阿基米德原理等实验。

同时，在有电子白板的学校，还可以借助电子白板的交互作用，在白板上直接连接电路，画电路图，画光的反射和折射的光路图，测量物体的长度等，对物理实验教学也有十分明显的辅助作用。

物理实验教学是物理教学中的重要组成部分，忽略实验的物理教学是肤浅的，是应试的，是对师生发展无益的教学。物理实验教学应结合学生周围的生活元素，重视手脑的结合，发挥学生参与实验教学的积极性，培养学生的操作能力和创新意识。让物理教学真正来源于生活，又回归于生活中去，是物理实验教学的本真。

声 明

《关于农村物理实验教学的研讨》一文原在学周刊C版2012年第10期（总第162期）发表。由于编校工作失误，误将作者写为侯敬霞，实际作者应为王新。

在此，特向两位老师表示歉意！相关责任编辑已做处理！

学周刊杂志社

2013年3月1日

【责编 张伟飞】