对小学数学实验教学的认识与思考

韩占利

摘要：数学实验教学，即教师引导学生自行观察，实验，动手实践，通过自主探索和合作交流等方式学习， 进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，发现数学新知，获得概念，从而理解或解决问题的一种教学过程。数学实验能较好地激发学生的学习兴趣，培养学生良好的探究性学习习惯，数学实验教学可以促进学生全面发展。开展小学数学实验教学一般分为：创设问题情境提出探究问题，寻找解决问题方法；作出操作实验准备，动手操作实验；实验与活动，教师引导归纳总结；讨论与交流，固练习应用拓展等五个基本环节。

关键词：小学生 数学 实验教学 基本环节

随着新课程改革进一步推进，以及现代教育技术，特别是CAI软件的普及，数学实验必将遍地开花。正确地恰到好处地应用数学实验，是新课程改革中较为理想的探究性教学方法，也是当前素质教育中的一个重要层面。让小学生用自主操作实验的方法学习抽象的数学知识，不但非常适应小学生心理发展特点，适合小学生的认识规律，能激发起学生的学习兴趣；而且它有利于从小培养学生的探究实验能力和自主创新精神。

数学实验教学，即教师引导学生从生活经验和已有的知识背景出发，自行观察，实验，动手实践，通过自主探索和合作交流等方式学习， 进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，发现数学新知，获得概念，从而理解或解决问题的一种教学过程。

数学实验能较好地激发学生的学习兴趣，培养学生良好的探究性学习习惯；数学实验教学可以促进学生全面发展，数学实验教学的功用和价值如下：

（1）数学实验创设了良好的教学情境，使学生有兴趣地、有信心地学习数学。

教学实践表明，数学实验教学能创设良好的教学情境，使学生有兴趣地、有信心地学习数学。

（2）数学实验为学生提供了探究学习的平台，使学生积极主动地学习数学。

在“数学实验”的活动中，教师为学生设置实验题目，引导学生进行实验，组织学生的小组学习，引导学生将实验结果进行归纳证明。

（3）数学实验教学拓展了学生探究问题的空间，使学生富有创造性地学习数学。

在数学实验的活动中，学生们以小数学家的身份去观察、实验、分析、猜想、归纳、发现数学，使数学教学成为再创造、再发现的教学。

传统的数学观认为，即使数学需要实验也只不过是纸上谈兵，也只是进行所谓的思想上的实验，数学教学中是否需要“实验”，对此还存在着认识上的偏差。目前数学实验教学存在的问题与对策如下：

（1）教师认识上的不足

在教育的理论上，传统的数学讲解式课堂模式，大容量、高强度、多反复的课堂训练模式在大多数教師身上留下了深深的烙印，表现在担心数学实验教学花时很多，怕影响其教学的进度与质量。

因此，解决这些问题的对策是每位教师都要建立正确的人才观，即什么是学生最重要的、最需要的，什么是学生必须在基础教育阶段形成的且将来可迁移性的能力。

（2）学生数学实验的能力较差

由于数学实验是个“年轻”的课题，以前的学习中很少涉及此类问题，现在要求让学生自己进行数学实验（教师指导下），学生往往表现出不知所措：第一是学生难以设计出一套完整的实验方案，实验的过程中也提不出问题，完成不了必要的归纳和总结；第二是学生基本技能不足或遭遇挫折后容易夭折等一系列现象。

因此，首先是积极倡导数学实验，教学中无论是演示实验还是操作实验，尽可能给予学生设计、提问、猜想、操作、交流、评估的机会，创设问题情境，突出数学实验在能力培养上的载体功能。其次对突出数学实验的设计思想、实验内容、实验的演示操作过程、实验的归纳和总结都要有意识地增加学生参与的程度。再次将课堂问题的“问→答”变换为问题的“设计→解决→应用→再设计→再解决→再应用”的不断总结提高的过程。

（3）数学实验的“软硬件”跟不上

所谓“硬件”是指计算机（包括图形计算器）、测量工具等，由于长期以来没有数学实验的意识，计算机房只是供上计算机课使用，数学课中不能方便地使用，计算机辅助教学难以开展，就“软件”而言，就更加缺乏，教材中缺少实验的内容，教学杂志上关于数学实验的信息量也很少，教师又缺乏设计“数学实验”教学的经验。

针对以上问题，学校加大数学实验所需要的软硬件的投入，确保数学实验教学的正常开展。

开展小学数学实验教学一般分为：创设问题情境，提出探究问题；寻找解决问题方法；作出操作实验准备，动手操作实验；实验与活动，教师引导归纳总结；讨论与交流；巩固练习应用拓展等五个基本环节：

1.创设情境—创设情境是数学实验教学过程的前提和条件，其目的是为学生创设思维场景，激发学生的学习兴趣。

教师通过用多媒体、讲故事或复习旧知识等形式引入学生生活中的实际问题，为学生创设出一个需要探究解决的问题情景，使学生形成问题意识，提出一个（或几个）需要解决的问题，并产生要解决这一问题的激情愿望。

2.寻找解决问题方法，作出操作实验准备

引出需要探究解决的问题后，教师要启发引导学生寻找解决问题的方法，并作出初步的猜想、判断。然后再引导学生用学具操作来实验、验证自己的猜想判断。这一过程既是寻求解决问题的方法，也是为操作实验作思想认识准备和学具操作准备。

3.活动与实验，这是这种教学模式的主体部分和核心环节。

教师根据具体情况组织适当的活动和实验；数学活动形式可根据具体情况而定，最好是以2-4人为一组的小组形式进行，也可以是个人探索，或全班进行。学生在动手操作实验中，手脑并用，产生实践经验，发现知识规律，得出初步的概念理解和规律猜想；学生再通过进一步的操作验证，就可以形成正确结论，从而达到自主探究学习的目的。

总之，引入实验教学不仅能激发学生学习数学的兴趣，让小学生乐意去学数学，更能在实践中培养和锻炼学生的多种能力，要注重实践活动，强化动手操作，这才是数学实验教学的真谛所在。伴随着教育技术的日新月异，数学实验的教学内容将逐渐增加，数学实验的教学思想和模式将具有更为广阔的天地、更为重大的作为。