浅谈物理教学中学生学习兴趣的培养

郝素霞

摘要：兴趣是学习的动力，是最好的老师。心理学和教学实践都表明，就大多数学生而言，导致其学习成绩分化的一个重要原因就是由于非智力因素的发展存在较大差异。非智力因素中，兴趣又有着举足轻重的作用。学习兴趣是学生求知欲的源泉，也是人才成长的起点。让学生在快乐中学习物理，不仅是提高教学质量的关键，而且对人的终身发展将产生深远的影响。笔者就该如何培养学生学习高中物理的兴趣做了简单的阐述。

关键词：兴趣；物理；动力

一、学习兴趣的含义及其作用

学习兴趣是学生力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探索真理而带有情绪色彩的意向。学习兴趣源于对学习的需要，一个人只有对某种客观事物产生了需要才有可能对这种事物发生兴趣。当这种需要得到满足时，兴趣不会就此终止，相反在之前需要满足的基础之上又会产生新的需要，这样原来的兴趣便得到了丰富和发展。由此可见，学习兴趣对学习的重要作用，其表现为以下几点。

1.学习兴趣是学生学习的强大动力因素之一，能够调动学生的学习积极性，让其智力潜能处于最活跃状态。

2.能够调动影响学生自身发展的一切非智力因素，让他们和智力潜能得到合理的搭配与协调，使学生在学习的过程中感觉不到学习压力的存在，有助于学习品质和意志的保持。

3.能够激发学生科学探究能力的提高，有助于其科学态度和科学精神的逐步养成。

二、学习兴趣在物理教学中的价值体现

1.是由高中物理学科的特点决定的。高中物理课程不仅重视对物理现象、过程的定性讨论和阐述，而且要求在定性的基础上，作较精确的定量分析和研究，并常常要应用理论论证和数学推导。高中物理教学仍然要以观察、实验为基础，但有时还要求在已有知识的基础上进行分析推理而得到结论，然后用实验来检验。有的概念较为抽象，如：场、物质波等概念，学生普遍感到难易理解和接受。又如研究问题的空间从一维向多维拓展，研究对象从个体向系统引申，物理过程从单一到多过程组合，以及物理规律严格的适用条件和判据的应用等，都可能导致部分学生感到高中物理难学难懂，枯燥和乏味，久而久之产生厌学情绪。但如能让学生在学习物理的过程中始终保持一种“原动力”——对物理这门自然科学的浓厚的兴趣，则会帮助克服学习中遇到的困难，大大提高学习效率，这种效果是对物理没有兴趣的学生学习物理时所决难达到的。

2.是中学新课程标准的客观要求。新课程力主实现学生学习方式的革命，从根本上改变以往课堂教学中存在的教师讲学生听，教师问学生答的具有机械灌输意味的窘迫状况，明确提出“自主，合作，探究”的学习方式。教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。高中物理新课程标准要求：“应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实践，勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”一句话，要让学生愿学，乐学，会学，发展探索自然、理解自然的兴趣和热情，从而增强创新意识和实践能力，为终身发展、形成科学世界观和科学价值观打下基础。

3.是提升人的科学素养教育的引擎和助推器。“一个国家的命运，依赖于它的人民对其周围世界的信息的了解与运用的能力”美国总统托马斯·杰佛逊早在18世纪就已清楚地看到了这一点。人们运用科学知识的能力以及思维的方式，在很大程度上取决于他们从幼儿圆到高中所获得的科学素养。基础教育是提高全体国民科学素养的奠基工程，担负着培养学生科学素养的历史责任。激发和培养学生学习物理的兴趣，不仅能为其学好物理创造良好的前提条件，更能为其全面发展奠定坚实的基础。物理学具有以下基本特点：一是以实验为基础的科学；二是由一些基本概念，基本规律和理论组成的体系严谨的、精密定量的科学；三是与哲学的关系十分密切。因而，物理学具有优越的理性认知、伦理、哲学和美学价值，以及优越的提升人的力量、技能、判断力、敏感性、分寸感等的价值。作为一门带有方法论性质的科学，物理学自身具备了相当强的教育性，具有巨大的育人价值。在培养学生科学素养方面具有独特的功能和鲜明的优势，是实施科学素养教育的有效载体。激发和培养学生浓厚的物理学习兴趣是实施科学素养教育的强大引擎和助推器。

三、利用实验，激发学生的学习兴趣

物理学是一门以观察和实验为基础的学科，教师应努力做好各种演示实验，变抽象为直观，变复杂为简单，变枯燥为生动。如“向心力演示器”“电流天平”等。这些实验能使学生兴趣盎然，激发兴趣。但要注意引导，不能使学生图新鲜看热闹，干扰了实验的效果。所以，实验前必须严格强调实验目的，把学生的热情引导到定向观察上来，使学生有意注意；同时教师在演示时必须边演示、边讲解、边提问，使学生边看、边思考、边动脑。如在做牛顿第一定律的实验时，教师要帮助学生边实验、边分析、边推理，得出正确规律。演示实验能激发学生的学习兴趣，学生自己操作，亲自动手进行实验，更能激发学生的学习热情。

为增加学生动手的机会，课本中设了“做一做”栏目，介绍简单易做的小实验。既可以鼓励学生多动手，又有利于学生更好地理解知识。而多数学生有一种不良习惯，误认为要交的才是作业，否则就可不做。为此这些小实验我们须严格要求或帮助学生独立完成。有条件的，在不过多增加负担的前提下，还可鼓励学生结合所学内容自己设计一些实验。这会大大提高学生的能力和学习积极性，加深对知识的理解，是一举多得的好事。

观察现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的、明确的认识，这是理解概念和规律的必要基础。观察和实验对培养学生的观察和实验能力，培养实事求是的科学态度，引起学习兴趣，具有不可代替的重要作用。为了鼓励学生多动手，尽可能增加学生动手机会，有的演示实验可以采取边讲边实验的做法，以利于学生更好地观察现象，提高实验能力。在教学中可创造条件将有些演示实验变为学生的随堂实验。

总之，在高中阶段，教师在课堂上要多和学生进行沟通和交流。经常和同学们谈心，让他们懂得教师的用心良苦。要让学生在平时的学习中能经常体验成功，不断肯定自我、超越自我。在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度，适应学生的智力发展，创设更多的条件争取让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。

【责编 金 东】