交际教学法在初中英语写作教学中的应用

季红波

英语是一门交际性语用学科，写作课是初中英语教学的重要课型。学生在写作的过程中是假想了语用情境，运用书面的形式进行交际或表达，学生运用语言进行思维和表达的能力在写作过程中得到了充分的体现和发展，交际能力也获得了培养和发展，这与新课程的最终目的相符合。

一、写作过程也属于交际过程

写作不仅仅是一项学习任务，也是学生与老师、同学进行思想交流的一种方式，因此，写作的过程有着显性化的交际性。在英语写作的过程中，学生运用英语语言进行创造性劳动，将其成果展示给同学或老师看，最后老师给予评价和指导性意见，反作用于写作者，构成循环互动的交际过程。学生在写作过程中，首先对于写什么有一定的思考，接着学生会想到老师或同学看到了会提出哪些问题，别人看到后会做出哪些反应，自己在写作过程中将会遇到哪些困难等。通过这些思考，最终在作品中用文字的形式与他人交流。从这个层面上讲，写作的过程也是交际的过程，应用交际教学法能够有效提高写作教学的效果。

二、写作教学中应用交际教学法的阶段性策略

从英语学习的目的来看，学习英语是为了交际和交流。作品是作者与读者进行思想交流的桥梁，通过写作训练可以提升学生的英语表达能力及语言熟悉程度。从写作的过程来看，写作教学的过程可以划分为构思、写作和修改三个阶段，笔者认为每一个阶段都应该与交际教学法密切地结合起来，具体策略如下。

1.构思阶段应用交际教学法——挖掘写作题材

好的构思是完成写作的前提。构思阶段要做好落笔写作前的各项准备工作，包括对写作材料的阅读与分析、信息的收集、主题的确定、打腹稿和列提纲等。这个阶段的教学要点在于通过师生互动训练学生熟练借助特定的手段和技巧有效挖掘写作的题材，丰富作文的内容。

教师可以围绕五个“W”（What，Who，When，Why，Where）与学生进行交际，进而达到培养学生挖掘题材能力的目的。引导学生在动手写作一篇文章之前先围绕这五个“W”跟自己对话，进行题材的挖掘与思考，丰富写作素材，让写作情境不再空洞，下笔时自然能够紧扣标题而且有话可说，整篇文章的结构和逻辑条理也就非常清晰了。

2.写作阶段应用交际教学法——引导学生进行语篇训练

在写作阶段，我们教师应该发挥主导性作用，将教学的重心放在对学生的语篇训练上。如果学生作文中的句子衔接不当，或是用错了连接词，又或者前后出现了逻辑性的缺失，这些都会导致读者对文章所要传达的信息不理解或是误解，影响交际的效果。当然，即使没有语法上的错误，由句子简单地堆砌而成的文章也是一盘散沙，称不上一篇有意义的好文章。作文应该是一个语言整体，借助于衔接、过渡等具体的语言手段将一个个语句有机地排列组合而成。所以，笔者认为，在写作阶段，教师应该给学生介绍一些使用连接词将句子有机衔接的技巧，以及句与句、段与段之间连接的具体方法，提升学生表达完整意思的意识，借助于语篇训练培养学生表达自己想法的意识，训练有条不紊地表达的能力，进而使学生能够写出逻辑清晰、意图明确的文章，达到与他人进行交流、交际的目的。

3.修改阶段应用交际教学法——师生互动交流

学生写出来的作品或多或少存在着一些问题和错误，这是必然的现象，不过写出作品并非写作教学的结束，初次呈现的作品还不是最后的作品，应该将作品的交流和修改作为写作教学环节中交际的一个新开始。将作品拿出来，通过师与生、生与生互动交流的形式，发现文章中存在的问题，提出有利于文章趋于完善的修改意见，通过修改环节创造出优秀的作品。在这个环节中，学生反思自己的写作过程，在交流的过程中优化自己的作品，实现写作能力和交际能力的共同提升。笔者在教学中一改传统的教师批改作文的做法，采用生生互改的方式进行互动交流。具体做法上，教师可以从两个层面指导学生进行修改：（1）要求学生根据自己的认知从宏观层面上看所批改的作文是否“言之有物”，逻辑上是否清晰，能否和自己进行思想上的交流；（2）接着从微观层面上对作文进行批改，看是否有语法上的错误，用词是否恰当以及是否有单词拼写错误。

笔者在实践中发现，学生在改同学的作文时，会主动地把同学的作文和自己所写的作文进行比较，能够及时地发现自己作文的不足与优点。这样可以提高学生学习的主动性和积极性。由于错误是同伴指出来的，学生更容易接受，印象也更深刻，同时还保护了学生的自尊心。

参考文献

[1]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2]张祖丽，甘雪波.交际教学法在初中英语教学中的应用[J].思茅师范高等专科学校学报，2002（12）.

（责任编辑周侯辰）