浅谈“271”高效课堂在实践中的问题及建议

卢维维　叶田　李梦婷

摘要：近年许多中学都在实行“271”高效课堂教学模式，这种教学模式以学生是课堂的主体为教学特色，得到各方人士大力认可。笔者认为在认识“271”优势的同时应充分关注其实际运用中出现的问题，积极思考改善方法，以求该教学模式在课堂中长青。

关键词：“271”高效课堂 问题 建议

一、“271高效课堂”模式综述

“271”高效课堂作为一种近年来较为成熟的教学模式，有其自身独特的内容、理论基础和主要环节。要理解该教学模式在实际运用中的问题首先要对该教学模式有正确而全面的认识。

“271”的含义可从学习内容上理解为：20%自学、70%合作学习、10%老师教学。也可从学生组成部分上理解为：20%优秀学生、70%中档学生、10%后进生。还可以从课堂时间分配及内容安排上理解为：20%（约10分钟）教师指导、点拨、答疑；70%（约30分钟）学生自学、讨论、展示；10%（约5分钟）学生总结、巩固、检测。

“271高效课堂”模式的理论基础是“以人为本”及陶行知先生提出的“六大解放”，即解放学生的头脑，解放学生的双手，解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴，解放学生的空间，解放学生的时间。

“271高效课堂”模式主要有五个环节，分别是：预习自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，当堂检测。构建“271高效课堂”的两个重要方面是建设高效学习小组和导学案的编制。

二、“271”高效课堂在实践中出现的问题

首先从“271”高效课堂的学习内容上可以看到仅仅只有10%为教师教学，在实际运用中，由于学生自身学习能力不够，许多学生根本无法完成自学和合作学习的部分，如若此时教师仍严格按照该种模式安排教学，长此以往中档生和后进生基本无法进步。其次从学生组成上来看，该教学模式严格将学生分为不同等级，分级无疑是便于高效小组的建设及管理，但是中学生正處于成长的关键时期，他们一般表现为心理敏感并且强烈渴望被关注和鼓励，此时这样严格按成绩且透明化的分级方式，可能会引起优生之间不良竞争、后进生失去学习信心，这样的分级方式对学生的是利是弊值得商榷。再从课堂时间分配及内容安排来看，70%的时间由学生自学、讨论、展示，这样的安排固然充分增加了学生参与的时间，但是如果课前学生没有做好该部分的预习工作，自然课堂上的讨论及合作学习都深化学习的内容，更无法衍生出新的知识，这样无效的讨论和合作意义不大。展示、点评、总结是学生充分展示能力好机会，但是如果这些环节渐渐被演化成个别同学的参或表演的环节，那么其全面提升整体学生综合能力的宗旨将荡然无存。

再从“271”高效课堂两个重要方面来看，一方面要求要建设高效的学习小组，实际运用中班级内将学生按照成绩均分的原则分为各个小组，完全不考虑组内成员个性、特长、意愿以及心理发展，这样的小组表面高效，实则问题重重。另一方面要求教师编写导学案，这无疑对教师的能力和精力是很大的挑战，为了完成适合学生学习的导学案，教师需要大两的知识储备以及不断汲取新的知识，还要从各种教科书、辅导书、学科资料中根据课程标准选择合适的内容，导学案的编制工作量较大，需要教师付出较大的精力，自然也就减少了，教师对课堂、对学生的投入。

三、完善“271”高效课堂的建议

“271”高校课堂教学模式不管是从理论基础还是教学环节都有其先进之处，在实际运用中出现以上问题主要是由于在运用中生搬硬套，课堂模式没有根据实际情况作出相应调整。“271”高效课堂核心内容是课余时间学生自主学习、课堂中学生展示讨论及教师答疑。实现高效的一个大前提就是学生在课前进行了充分的自主学习，学生能否进行充分的自主学习跟学生所处的成长阶段及学习素质有关。初中学生学习习惯尚未成型，需要教师指导监督，那么在实行高效课堂模式时，老师就应在完成导学案之前给学生一些基本指导，学生完成之后也应发挥小组和教师监督作用检测掌握情况。高中学生学习习惯基本定型、有一定个性的学习方法，可以给与更多的自主学习内容和时间。就一个班级而言，优秀学生可以有更多学习时间，教师应当鼓励该部分学生在课堂中点评，以达到深入和延伸知识的目的；对于中等生，教师应当监督完成课前自主学习，鼓励他们在课堂中多展示，以求知识和能力的提升；对于后进生，教师应根据他们实际能力，让他们尽力完成导学案课前预习，探究部分可以在课程结束后再完成，以求增加他们学习兴趣和信心、减轻学习负担。

“271”高效课堂良好的运用效果除了根据实际调整模式本身，还有一个很重要的方面就是教师自身思想和知识。在课前，教师编写的导学案应当详略有当、注重知识之间逻辑联系、知识点完整且难易适中，这就需要教师根据多年的教学经验和学生实际情况并花足够的时间和精力来编写和修改导学案，所以“271”高效课堂相对更加实用于教师资源丰富且素质较高的省市级重点高中。在课堂中，教师讲授的时间和内容都比较少，但是整个课堂都要由教师掌控，所以在该种课堂模式下，教师本身需具有先进的思想和掌控课堂的经验，对教师进行适当的培训是实现高效的必要步骤。

任何一种教学模式都有其优点和缺点，笔者这里浅谈了一些“271”高效课堂的问题和建议，希望该种新兴的教学模式能在实践中完善，在教育之路上越走越远。

参考文献：

[1]潘森云.一场教学革命——“271高效课堂教学”模式的做法与思考[J].2009（4）.

[2]杨登明.昌乐二中与“271高效课堂”[J].教育旬刊，2010（9）.

[3]赵丰平，徐振升.不维模式维高效——详解“271高效课堂”教学模式[J]. 2011（2）.