职业导向的高职英语写作教学模式创新研究

郑苏英

摘要：本课题研究如何以任务型学习、项目载体实训、‘四结合式多元化测评“三环合一”教学模式为引领，灵活运用多种教学方法，从而有效检验和提升高职生的英语写作技能和综合职业技能。

关键词：英语写作；教学模式；教学法

高职英语写作教学应以“能力为本位，职业为导向”，但如何将教学过程与职业实践有效对接，并有效培养学生的自主学习能力，一直是高职英语教师研究的重点项目之一。本课题探索了如何综合利用校内外实训基地，创建任务型学习、项目载体实训、“四结合”式多元化测评三个环节有机融合、相互渗透的“三环合一”教学模式，灵活运用多种教学方法，有效检验和提升学生的英语写作技能和综合职业技能。

一、任务型学习

“任务型学习”是第一个环节，以完成某项工作任务为目标，教师通过信息技术虚拟涉外工作情境，学生分组讨论、分析写作任务，教师结合范例讲解各类英语应用文撰写要点，并让学生结合选取的工作内容进行技能训练，完成英语写作任务。写完后要求学生及时反馈、评改作品，教师指导答疑、点评总结，并提出努力及改进方向。这一环节改变传统教学中“以教师为中心，教师讲、学生听，学生写、教师评”的学做分离、做评分离、学评分离的弊端，重点引进过程教学法、体裁教学法的精髓，变为“以学生为中心，师生共讲，师生共评”，让学生积极参与到写作任务分析、实践及作品反馈、评改环节。通过自评、互评、小组评改、教师评改、集中点评等多种形式来高效评改作品，及时修正学生作品的不足之处，提高英语写作水平。因为课堂上实现了教、学、做、评紧密结合，所以学生能快速掌握各类英语应用文的写作要点。

二、项目载体实训

第二个环节是“项目载体实训”，在这个环节中，以任务型学习为前提，要求学生不仅需要完成英语写作任务，还要以各类电子格式的形式，如word、excel、ppt等形式呈现，以此提高实训成果，并以英语在课堂进行展示、交流、评价，师生共同分析优缺点及改进方向。此环节一般在实训基地让学生将英语写作与现代办公技术、现代信息技术有机结合完成实训任务。学生以小组为单位，分工合作来搜集、分析资料，撰写、编辑排版、打印作品，派小组代表在课堂上进行成果展示、交流、评价。这一环节能进一步提升学生的英语写作技能及综合职业技能，为毕业后顺利就业打下良好基础。

三、“四结合”式多元化测评

基于前两个环节都有评估考核，所以我们在考核比重分配及考核方向上做出改革，创新构建了“四结合”式多元化测评体系，实现教、学、做、评有机融合，充分调动学生在整个学期的学习积极性，客观全面检测学生的学习效果。

考核方向的改革，主要体现在“四结合”的评价体系，即形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主；理论考试与实训考核相结合，以实训考核为主；自我评价与他人评价相结合，以他评为主，包括学生互评、小组互评、主讲教师及企业实训教师评价等；课程考评与技能比赛、资格取证、发表文章等相结合，如学生在各类英语写作技能大赛获取名次，或取得涉外秘书、外贸业务员等与本课程联系较紧密的专业资格证书，或文章在报刊杂志发表，本课程总成绩酌情加分。

考核比重分配的改革，主要体现在以形成性评价为主、以实训评价为主。首先，我们摒弃传统的以死记硬背为主的闭卷考试方式，采用开卷考试，着重考查英语写作能力、运用能力。其次，期末考试在总成绩中所占比重越来越低，已降至25%左右，意在引导学生更加重视平时的实训项目。等实训条件进一步成熟后，可以考虑取消期末考试。第三，形成性评价比重越来越高，重在考核实训项目的完成情况及个人参与度、贡献大小，占总成绩的50%左右，突出了本课程以实践教学为主的特点。最后，平时表现占总成绩的25%左右，主要考核与监督出勤率、学习态度、参与课堂活动、平时作业、小测验等，帮助学生养成良好的学习习惯。

四、科学运用多种教学方法

课题组教师以“三环合一”教学模式为引领，结合高职学生特点与具体写作训练目标，教学中采用新颖、实用的“项目驱动式自主学习法”“成果展示交流法”“角色体验法”等，引导学生积极思考、乐于实践，着重培养学生的自主学习、团队协作、沟通表达及自我展示能力，并锻炼学生运用现代科技、现代办公软件的能力。

1.项目驱动式自主学习法：与“项目载体实训”环节密切相关，由教师提供相关的信息资源及环境，学生以小组为单位，以完成项目任务为驱动，在课外进行自主探索和互动协作学习。例如让学生3-5人结组，成立虚拟的外贸公司，完成一系列以公司业务开展为主线的模拟性工作任务。学生完全可以借助校内实训室，通过自主学习资源，查阅各类英语报刊杂志、或浏览搜索英语类网站等手段，深入了解我国外贸行业的现状、相关产品信息及市场供应状况等等，然后选择自己感兴趣的或擅长的行业、产品等建立外贸公司，然后再用英语撰写公司简介、产品介绍、广告、名片等实训任务，建立贸易关系、订购合同、索赔理赔等实训项目也以此为基础有序完成，并将设计、撰写的各类英语应用文制作成word、excel、ppt等电子格式文档以备展示、交流。

2.成果展示交流法：学生完成实训任务后，课堂上由教师组织、引导，各小组派代表进行成果展示交流，并进行自评、互评、教师点评，最后进行总结提高。在课后，各小组再就结果进行进一步修改、完善实训成果，最后上传到课程博客供进一步展示、交流。

3.角色体验法：组织学生分小组成立虚拟外贸供公司，由学生扮演涉外秘书，涉外商务助理、外贸业务员、销售经理、进出口商等角色，完成不同工作环节的实训项目。角色扮演法将平淡的工作流程变成生动的体验，激发了学生的兴趣，增强了工作过程体会，间接积累了工作经验。

4.实战演练法：结合具体、真实的校园活动，让学生实际操练英语写作，如以我系邀请外教来演讲、指导英语口语学习为任务，让学生撰写一封英语邀请信；结合系里全员大会拟写英语通知；结合篮球友谊赛、英语写作大赛等活动设计英语海报等。学生完成任务后，可选取有代表性的作品来集体分析、讨论、评改，最后归纳总结相应文体的格式特点、内容选取、语言特点及常用词汇、句式，掌握写作技能。

5.网络教学法：紧跟时代步伐，充分利用现代化技术手段，通过课程自主学习网站，采用网络教学法来督促学生掌握有关的技能。学生还可通过查阅网络资料建立自己的虚拟外贸公司，在网上搜索潜在客户并模拟与之建立外贸关系，通过E-mail进行业务洽谈，利用电子商务实训软件虚拟交易等。

总之，“三环合一”教学模式及多种教法灵活运用，具备两大创新之处。首先，它改变传统的学做分离、做评分离、学评分离的教学模式，实现“学中做、做中学、学做结合、做评结合”，使学生能快速、扎实地掌握英语写作技能与涉外工作专业知识。其次，理论与实践紧密结合，通过大量项目实训将英语写作训练与现代办公、信息技术互相融合，兼顾培养学生的团队协作能力、自我展示能力等综合职业能力，突出了高职教育职业性、实践性、开放性的特点，实现了教学、就业高效对接。

参考文献：

1.陈玫，《教学模式与写作水平的相互作用——英语写作“结果法”与“过程法”对比实验研究》[J]，外语教学与研究，2005.6

2.刘鹂鸣、刘红，《过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示》[J]，《外语教学》，2008.6

3.刘宽平、周业芳，《提高中国学生英语写作能力的有效途径》[J]，《外语教学》，2008.6

课题项目：本文系2012年度河北省社会科学发展研究课题（编号：201203132）研究成果。

【责编 金 东】