《狼和鹿》第二课时教学设计及评析

徐义云　刘友开

一、 对比设疑，激趣导读

1. 板书课题，学生读题。

2. 在你的印象中，狼是怎样的动物？狼贪婪而凶残，令人讨厌。那鹿呢？（它活泼而美丽，多惹人喜欢呀）

3. 这是我们的印象，课文中又是怎么认为的呢？（映示课文最后一段）这里把凶恶的狼称为“功臣”，而把我们认为可爱的小鹿称为“祸首”，到底有什么有力的证据这么说呢？老师跟大家一样，心里充满着疑问，为了解决我们心中的疑惑，这节课咱们就来学习课文。

【点评】 这一环节主要由教师导入为主，学生活动为辅，创设问题情境，激发学生质疑兴趣。

二、 合作探究，感知内容

1. 默讀课文，看看森林和鹿群在一百多年间，发生了什么巨大的变化。边读边画，画出能够表现森林和鹿群变化的句子，在旁边作出批注。（生读）

2. 四人小组之间展开交流，读一读所画的句子，议一议发生的巨大变化。

【点评】 一读课文采用默读批注和小组合作、交流研讨等学法，有助于学生从整体入手，感知课文内容。

三、 抓住对比，感受灾难

[板块一] 森林的变化

1. 看图想象。瞧，这就是一百多年前的凯巴伯森林。你们说，这是一片怎样的森林？你想用什么词语来形

【编者按】 特级教师刘友开近期开展了“远程异地同课异构”的课堂教学研究活动。即异地教师将教研活动就地开展、活动后进行总结、并将其各自的教研成果或经验以文字等形式，用网络传给组织者进行评析，然后再分别反馈，进行再研讨。这种远程异地教研活动的创新形式，同样达到了同课异构教研的实效，值得借鉴和推广。

2. 让我们一起走进森林，欣赏那满目葱绿、生机勃勃的景象。（课件：森林 鹿 小鸟）仔细的观察，你们看到了什么？ 能用一段完整的话说一说吗？

3. 小结：凯巴伯森林是快乐的、和谐的，葱绿的树木、美妙的歌声、欢快的身影，真是——（出示卡片：生机勃勃）

4. 让我们一起读，把森林的美景深深地印在脑海中吧。

5. 然而，事隔多年，凯巴伯森林变了，变成什么样了呢？请同学们快速地浏览课文，想一想，找一找，把相应的句子，用波浪线画出来。

6.（课件映示图和句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延）看，这就是枯黄的森林。谁来描述一下那惨不忍睹的景象！

7. 这样的森林又给你什么感受？把你的感受读出来吧！

8. 啊，一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，小鹿嬉戏，一幅多么美好和谐的画面啊；而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，美丽可爱的鹿在一只只死去。如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？

[板块二] 鹿群的变化

1. 那么鹿群在这25年间又发生了怎样的变化呢？请同学们认真读读课文第1、第3自然段，把表示鹿群变化的语句分别用直线和波浪线画出来，反复地对比着读读，说说你又体会到什么，可以和小组伙伴一起交流一下。

2. （出示：① 它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。② 仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。③ 到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。） 两个冬天死去六万只，最后只剩八千只病鹿。这些数字真是触目惊心！（朗读体会）

3. 光是鹿数量在变化吗？生活状况又发生了怎样的变化呢？

（1） 一百多年前的凯巴伯森林，狼与鹿共存，狼要吃鹿，鹿时刻提防。这样，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃过狼的毒手、生存下来的鹿则十分健康。

（2） 引导学生想像凯巴伯森林成了鹿的王国时，起初鹿是自由自在地生活。可时间一久，饥饿和疾病就缠上了鹿群。

（3） 小结：它们拖着虚弱的病体苟延残喘，为一丁点食物和同类相残，无时无刻不忍受着病痛的折磨。

【点评】 这一过程的设计，紧扣三组对比：森林、鹿群前后变化的对比；抓住文中数据的变化，引导学生通过多种形式的读（默读、个别读、分角色读、齐读等），以及观看多媒体，再现的森林变化前后图景，探究这些变化的原因以及相互之间的联系，从而为下一步领悟人们称狼为“功臣”、鹿为“祸首”的原由奠定了基础。

[板块三] 真正的祸首

1. 森林由生机勃勃到一片荒凉，鹿群由活泼美丽到疾病缠身，这究竟是怎样造成的呢？（因为凯巴伯森林的居民捕杀了狼）

2. 为什么称狼为“功臣”，鹿为“祸首”呢？在“功臣”和“祸首”上为什么加了引号呢？

3. 其实，狼也不是真正的“功臣”，鹿也不是真正的“祸首”，那么真正导演了这一出森林悲剧的又是谁呢？

4. 是呀，其实森林就如同一架天平（师画天平），一头代表狼，另一头代表鹿，他们相互依存，又相互制约，狼只有吃掉一些鹿（师画箭头、写“吃”字）才能使鹿的不会过度繁殖，这样，鹿的总数就控制在一个合理的程度，这架天平也就保持平衡了。而如果人们捕杀了狼，就打破了这种平衡，鹿群没有了狼的制约，就过度繁殖，使整个森林不堪重负，最终走向毁灭。

【点评】 通过讨论式的读、议、说、写，让学生明白，人们因为不知道大自然自身的规律，好心做了坏事，让学生明白不应该破坏生态平衡的主旨，同时，习得语言文字的运用，收到了人文性与工具性相统一的功效。

四、 巩固总结，拓展深化

1. 如果说，凯巴伯森林的悲剧是由于人们的无知，好心办了坏事。他们可真后悔呀！我们来当一回环保小专家，怎样才能使森林恢复生机？

2. 课后作业：续编想象故事《凯巴伯森林的明天》。

【点评】 阅读对话既要基于课文，但又不能受课文有限空间的局限。要让学生在读懂课文语言、初步感悟狼和鹿之间的相生相克的关系后，适时地将学生阅读的视线引向课外，关注自己生活的世界，有助于巩固学生对课文内容的理解感悟，也有利于发挥课文对学生的“例子”功用。

【总评】 徐义云老师的这一教学课例有以下特色：一是注重阅读感悟。教者舍得花时间让学生读书，通过自由读、对比读、品读等朗读形式，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义，扎扎实实做到了在读中“思”，在读中“悟”。 二是注重比较探究。教者抓住课文中的插图、数字及空白，进行了多项比较，在比较阅读中逐步感悟、探究问题的实质，突破教学的重点、难点。在阅读插图的比较中，还通过鲜明的色彩对比，情感的差异，点燃了学生思维的火花，激发起学生探究学习的欲望。三是注重课堂延伸。教者课前引导，让学生搜集生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，课上进行交流，并根据这些资料和自己的学习所获，整理成环保小论文，拓展了语文学习的领域，培养了学生语文实践能力。

简言之，那就是：因文而异抓对比，彼文入情引导思。课内阅读重感悟，拓展延伸课外启。重点难点巧突破，合作探究方法奇。教学设计挺实在，文意兼得获真知。

（作者单位：镇江市李家大山小学、

镇江市润州区教育培训中心）