谈地理教学中利用开放性问题培养学生的创新思维

摘 要：创新是一个民族的动力。在教学活动中应该注重学生创新思维能力的培养，保护学生的探索精神。就地理教学中如何设计开放性问题，激发学生的问题意识，培养学生创新思维的能力和学习地理的兴趣谈谈看法。

关键词：地理教学；开放性问题；创新思维

《江泽民论有中国特色社会主义》[1]一书中有这样的表述：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”，特别是要“保护学生的探索精神、创新思维。”培养学生的创新思维已是当今教育者的共识。在地理教学中如何培养学生的创新思维能力，我们认为设计开放性问题，利用开放性问题，有助于激发学生的问题意识，培养学生创新思维的能力和学习地理的兴趣。

所谓开放性问题，就是“首先能够创设一个引起和激发学生学习兴趣和求知欲的问题情境，使学生积极主动地参与，并结合自己所具有的知识、技能、生活经验、思维能力，去分析条件和创设新的条件，运用各种不同的解题策略去探究，从而得出各种合理答案的问题。”[2]一般具有答案不唯一或者不固定、条件不完备或者条件多余、多种解答途径或解答方法等特点。

一、根据教材知识设计矛盾情境，激发学生主动思维

问题情境是指教师有目的、有意识地创设各种问题情境，促使学生质疑问难。布鲁姆认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”在地理教学中，我们在帮助学生学习了基本的地理知识和地理原理、规律后，最重要的任务就是启发学生利用学过的知识和原理指导今后的学习和解决生活中的实际问题。如，在教学“大气成分”时，设计这样的问题：首先提供一段事实资料：“由于人类活动造成的大气污染，已导致大气成分比例变化。例如，人类活动对煤、石油等矿物的燃烧，排放出了大量的二氧化碳气体，使空气中的二氧化碳含量不断增加，使大气中的氟氯烃质量不断增加。”然后向学生提问，针对以上事实资料，你认为大气成分改变会对人类生活造成哪些影响？你有何有效措施改变这种现状？这样的问题使课堂教学变成了真实生活中问题解决的实验室，在教学中教师把学生置身于问题情境中，并帮助他们利用地理知识探究重要的社会问题，会激发学生的课堂参与意识，发展学生的思维能力。此类问题还可以联系社会热点问题、工业生产与环境污染、农业生产与水土流失等进行设计。

二、围绕一个知识点进行多角度问题设计

这样的设计不但可以强化知识点记忆和理解，更重要的是可以设计开放型的问题，训练学生的发散思维。比如，在教学“恒星日与太阳日”时可以设计如下问题：（1）如果地球不是自西向东而是反方向自转，地球上可能有哪些自然现象产生？学生在教师的引导下可能会得出诸如日月星辰将会西升东落；风向、洋流将发生变化；气候、植被、自然景观都会发生很大的变化等。（2）如果说地球反向公转，其他一切条件不变，则恒星日与太阳日的长度如何？这样围绕一个知识点从不同角度设计问题，相对于传统正常思维对学生进行逆向思维训练，有助于学生创新思维的培养。

三、设计条件开放或答案开放性问题

这类问题要求学生探寻所给答案成立所具备的条件，但满足答案条件往往不唯一或者根据条件探索相应答案，但是答案常常不是唯一，呈现多样性。比如，在教学“矿产资源”时，向学生提出地球上的煤、石油、金属等矿产资源总会有一天开采殆尽，人类是否会产生资源危机？到那时我们人类将会怎么办？这样问题不但会激发学生的想象力，更会激发学生对未知世界的探秘。极大地活跃了学生的思维，说不定学生今天大胆想象就是明天的现实。

四、设置解答途径和方法开放型的问题

“对于同一问题，从不同的角度、不同的层次就有不同的认识，由此就会有不同的解决方案，即所谓‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同，通常所说的一题多解正是由于这种思维起点的选择不同、角度不同所出现的必然结果，这种沿着不同方向、不同角度的思考，从不同方向寻求多样答案的思维方式就是发散思维。”[3]这类问题利用地图可以设计好多个。比如，在地图上辨别方向，可以根据经线和纬线同时确定两个方向东西和南北，也可以根据纬线和经线其中任意一条先确定一个方向，再推出其他方向，还可以根据经纬度间接推算方向。又如，教学“交通运输业”可以设计某学生从定西去杭州旅游，如何选择旅游线路。可以根据不同标准设计不同题目，可以选用如何节省时间、花费的多少、途径旅游景点、途经的城市等标准设计不同的线路。不同的角度就有不同的结论，极大地激发了学生的学习兴趣，训练了学生的思维。

五、设计跨学科的开放性问题，训练学生的综合思维

地理学科横跨自然科学和社会科学，与物理、化学、生物、历史、文学、政治等学科都有千丝万缕的联系。另外，解决生活中一个实际问题并不是单靠一门学科所学到的知识就能解决的，往往考的是一个人的综合素质。地理学科固有的学科特点，为我们设计综合性跨学科问题提供了广阔的视阈，也为训练学生的综合思维提供了便利条件。如，在教学“中东”一课后，可以设计“中东地区为什么多战争？”针对此题目，学生可以从地理位置、石油资源、水资源、文化差异、民族矛盾等方面进行解答。这样的题型涉及政治、经济、文化、历史、地理、军事等知识，拓展了学生的视野，训练了学生综合思维的能力，培养了学生全面认识事物的观念。

六、联系社会热点和高科技设计开放型问题，有助于学生了解科技发展动向，掌握学术前沿信息，激发学生学习的动力

如，2000年全国高考试卷第38题，通过“长江源区环境恶化示意图，试从自然和人类活动两个方面概述长江源区环境恶化的原因，并提出防治的建议。”这一试题，不仅关注环境问题，对人们已有的行为方式及其结果进行反思，并与西部大开发的环境保护相呼应，与当时时代背景紧密结合，具有鲜明的时代性，它要求考生不仅要具备较深厚的知识底蕴以及严密的逻辑思维和论述能力，还需要较强的语言组织和表达能力，是一道含有创新元素检测学生创新能力的优秀试题。近年来高考命题更是注重了学生创新能力考量。所以，在地理教学中设置开放性问题对学生进行创新思维训练，也是学生高考的需要。

总之，在地理教学中，设计开放性问题，设置开放型题目，能使学生变课堂被动为主动，真正成为学习的主人。能够激发学生的问题意识，培养学生解决实际问题的能力和创新思维的能力，使学生真正学习到受用终身的地理知识，适合素质教育的要求。

参考文献：

[1]江泽民.江泽民论有中国特色社会主义[M].中央文献出版社，2010.

[2]张立峰.地理教学中开放性问题的研究[J].吉林师范大学学报：自然科学版，2011（2）.

[3]王天浩，张天若.化学问题设计与问题解决[M].高等教育出版社，2003.

作者简介：杜淑珍，甘肃省定西市安定区西巩中学地理一级教师。

（作者单位 甘肃省定西市安定区西巩中学）