谈在初中数学课堂教学中进行有效提问的艺术

蔡小雅

课堂提问是教学过程中非常重要的一个组成部分，也是教师与学生在课堂上最为直接的沟通方式。一次恰到好处、有技巧的提问，对于开拓学生思维、培养学生积极性与自觉性是非常有益的。在实施有效课堂提问的过程中要防止满堂问的极端，在某节45分钟的公开课上，据统计，授课教师提了56个问题，平均每分钟提1.2个问题，其中，在某个提问“高峰期”的5分钟内，就提了12个问题，平均每分钟2.4个问题。这种满堂问的串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。所以，机械地提问不会取得好的效果，只有有准备、有目的、有条理的提问才能发挥出课堂提问的最大作用，这就涉及了提问的艺术性。下面就初中数学课堂提问的艺术性进行一下细致的研究。

一、优化提问艺术，提高课堂效率

1.优化提问的意识

教师是学生学习最好的组织者、引导者，可以说教师就是学生学习的风向标，因此，必须利用有效的手段对学生进行引导。提问对于每一个教师来说都不陌生，但是课堂教学中大量流行的话语往往是教师一系列善意地询问：“听清楚了没有”“听明白了没有”“听懂了吗”，仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。究其主要原因还是教师并没有给予课堂提问足够的重视，也就谈不上具备优化课堂提问的观念意识。所以，要想引导学生学习、营造良好的课堂气氛、创设一个和谐的师生互动情境，教师首先就要具有优化提问的意识，问题的设计要以学生为主体，兼顾课堂的具体要求和学生的思考方向。对话式的、互动式的有效教学，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音，要有意识地将学生的声音转化为有效教学资源，教师所提出的问题能够引起学生的回应，且这种回应让学生能更积极地参与学习过程。

2.优化提问的内容

提问应当具备明确的目的性，并且要与课堂教学的内容及学生实际情况作为核心进行精细的设计，抓住知识点以及适当角度，给提问创造一个良好的切入点。在教学中，应这样做：让学困生多回答“是什么”之类的问题，让中等生多回答“为什么”之类的问题，让优等生多回答“有什么不同”之类的问题，使每个学生都觉得自己是教师的关注点。如在教学用两步乘法解决实际问题这一课时，课件出示例题后，我让学困生回答这道题，接着让学生独立尝试解决问题，然后让中等生分别汇报各自的算法，并回答每一步解决什么问题，为什么要用乘法算？最后让优等生来归纳两步乘法解决问题的关键是什么？一般步骤是什么？只有这样才能利用问题将课堂知识由始至终有效地连接在一起，成为数学课堂教学的一条线索，让课堂提问做到了学困生吃到，中等生吃饱，优等生吃好。

3.优化提问的方式

一堂课要提很多问题，这些问题该怎么提，先提什么，再提什么，几个问题按怎样的关系组合起来。为了落实新课标中合作、自主以及探究的学习方法，教师应当注意多样化的提问方式，在课堂提问方式的“优化”上着力。比如说幅射式提问、渐进式提问、矛盾式提问、发散式提问、研讨式提问等，然后或个别解答，或小组代表回答，这些多样化的提问方式互相渗透，互相补充，不但对学生进行有效地引导，还能刺激学生思维的主动性与积极性以及强烈的求知欲望，使教师与学生之间能够进行更好的互动，将单纯的教师讲课的过程变成学生自主学习的过程。复习“相似三角形”时，教师出题目：直角梯形ABCD，AD//BC， ∠A=90°，∠B=90°，∠DEC=90°，试说明AD，AE，BE，BC之间的关系（图略）。 因为很熟悉图形，学生很快找到四条线段的关系。此时教师追问：“如果把这个图中的三个90°改成60°，这四条线段有什么关系？”学生试着用第一步中找相等角的方法，证得△ADE与△BEC相似，进而得到四条线段成比例的关系。教师又追问：“如果把60°改成130°，是否也有相同的结论呢？”学生思考片刻，马上得出肯定的回答。教师问：“现在你有什么发现？”学生就得到当∠DAE=∠DEC=∠EBC时，AD、AE、BE、BC都是成比例的。通过变式追问的方式让学生掌握了方法，熟悉了图形特征，拓宽了学生思考问题的方向。

4.优化提问的语言表述

在提问的过程中，教师的语言一定要简洁、准确，课堂提问要注意设问的角度，并且提出的问题能够与学生已有的知识储备相互联系，抓住学生已知与未知之间的疑问点，巧妙地设置问题的角度，不拘于形式，充分地带动学生的积极性。教师要善于问“十字诀”：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。（假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习；例：即是多举例；比：比较知识和知识间的异同； 替：让学生多想有什么是可以替代的；除：用这样的公式启发：“除了……还有什么”；可：可能会怎么样；想：让学生想各种各样的情况；组：把不同的知识组合在一起会如何；六：就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何。 类：是多和学生类推各种可能。）例如，在“特殊的平行四边形”一节课中，提问道：假如平行四边形一组边垂直（例如邻边），四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况；除了边改变，还有什么替代（例如对角线），会有什么改变？把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。利用善问“十字诀”，有效的提问拓展学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。

二、遵循提问原则，提高提问质量

1.遵循科学性的原则

提问设计的科学性主要就是针对学生所具备的特点，既要具备严谨合理的逻辑演绎，还要能够穿插一些学生想象、猜测、归纳以及类比等思维上的非逻辑语言，进而促使学生能够对数学知识有一个全面的认识与了解，主动地接近数学、学习数学、了解数学，最后爱上数学。在讲授有理数的乘方前，教师把厚度为0.01毫米的薄纸演示对折，然后问：“请同学们估计，若对折32次后，将有多厚？”学生有的说：“电线杆那么高”“五层楼那么高”……最后教师指出：“比世界最高峰—珠穆郎玛峰还高得多！”教师及时提出：“如果利用这节课将要学习的知识——有理数的乘方，你会很快算出结果的。”这时学生流露出迫切的求知欲望，使问题产生了一种回味无穷的吸引，学生愿学，自然地引入本堂课的学习。

2.遵循趣味性原则

现阶段教学改革的不断深入，重视、强调的是引导学生在具体情境中发现问题，并能够进行自主地分析与解决问题，培养学生的创新能力。所以，教师在对问题进行设计时，既要重视知识传授过程中的严谨性，还要考虑在学生进行学习活动时的趣味性，而问题的趣味性是激发学生积极学习的最有效的动力。例如，在学习“轴对称和轴对称图形”一课的时候，教师首先让学生先折圆形、平行四边形以及三角形等具有代表性意义图形的活动，这样一来，通过学生亲自动手，首先就将学生的注意力集中起来，这时再提出问题“将你们手中的图形对折之后，它们完全重合在一起了吗？”“都有哪些图形重合在一起了？”“你发现它们都具有什么特点了么？”“同学们能够举一些你在日常生活中看到的具有对称性质的图形么？”通过一系列问题，并将问题与生活结合在一起，提高问题的趣味性，来吸引学生的注意力，让学生主动参与到知识的学习当中来，提高学生的学习兴趣。

3.遵循层次性原则

由于学生显著的个体差异，教师在调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略。除了注重优等生在学习能力方面的发展，也要帮助后进生提高他们的学习效率以及积极性，因此，在课堂上设计不同层次的问题，考虑到不同层次的学生，使不同层次的学生都有问答的机会。在学习抛物线y=ax2+bx+c（a不为0）时，顶点坐标、开口方向、对称轴、最值等可以用简单公式回答的问题可以提问基础较差的学生，以检验课堂上的听课质量；若抛物线与x轴交于A、B两点（点A在点B的右侧），提问对称轴上是否存在点C，使△AOC的周长最小等对称性问题，可交由中等生进行探讨；最后若涉及动点、相似等需要综合运用数学知识的难点，可以由优生回答，不完整的地方教师可加以适当的补充说明，以完善整个知识体系。

4.遵循激励性原则

在进行课堂提问的时候应当把握好分寸，问题的难易程度要适当。课堂提问时，问题的难易程度应当适中。在提出问题时，一定要针对学生的水平，可以略高于学生实际水平，难易程度应当处于学生潜在的发展区域内，正确做到只要学生肯努力思考就能得到相应答案的目的。例如，在学习一元二次方程根与系数相关的内容时，可以通过一个一元二次方程，如2x2-x+3=0这样的一个方程来进行带有激励性的提问，“老师可以随口说出这个式子两个根的积与和，同学们能不能啊？”当学生感觉到有机会同教师进行比较的时候，就会自然而然地被吸引，并且，努力达到教师的程度，这样就有效提高了学生的积极性，并且使他们的思维处于亢奋的状态当中。

在初中数学课堂教学的过程中，有效遵循相关原则，提高课堂提问的有效性与艺术性，将给学生学习带来很大的帮助。因此，这要求教师在动态生成的课堂中，要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，精心设计对学生理解和掌握相关知识起重要作用的问题，引导学生学习数学知识，积极参与整个学习过程，真正激发学生的思维，使数学课堂教学达到最高效。