如何提高初中英语课堂教学质量

还粉兰

新课标注重“动态生成”，要求教师把握课堂阵地，以学生为中心，利用自身的教学素养、机智与智慧，改变教学模式与学习方式，实现生成性课堂教学。那么，在初中英语教学中，教师应如何开展生成性课堂教学，提高生成性课堂教学质量。对此，笔者认为教师需要由如下几个方面加以思考。

一、重视课前预设，预留生成空间

在生成性课堂教学中，预设是首要环节，即做好备课工作，为课堂生成教学做好铺垫。同时，在预设过程中，教师需要以“生成”为目标，突显学生在课堂上的主体地位。因此，在备课时，教师既要认真研读教材，又需要认真研读学生，既要备好课，又需要围绕教材内容适当扩充，融入教师自己的情感与理解。其中，分析学情是关键环节。这要求教师在预设时坚持以学生为本，关注他们的自主发展。同时，教师要以学定教，站在学生的视角来考虑教学，明确三维教学目标，精心组织教学活动，精心选择多样化的教学手段与方法，优化教学过程设计。比如教师可实行假设型备课，全面预设学生课堂学习过程中可能出现的情况，然后设计多种应对策略，以便及时而灵活地调整课堂教学，使英语课堂教学更具弹性，为动态生成奠定基础。

如教学8A Unit 4 Wild animals中的Vocabulary模块，由教学内容看，本节课的教学内容主要是词汇，在教学过程中，教师可以将本单元中的词汇与句型结合起来，并将其与所学内容有机整合。在本次教学中，教师需要以学生为本，解决如下问题：1.尝试词汇趣味教学；2.巧设语境，引导学生通过具体情境学习与运用语言；3.借助多媒体课件引入生活素材，激活学生已有经验，引导学生感受保护野生动物的重要性。由学生的学情来看，对八年级学生而言，他们已经有了一定的英语词汇量，也把握了一些学习技巧与策略，形成了一定的英语听说读写能力。同时，这一阶段的学生有着较强的表现欲，好奇心强，教师需要给他们创造自我展示的机会，营造宽松、愉悦的学习氛围，引导与鼓励学生大胆而积极的运用英语进行交流表达。因此，依照学生的心理特征与认知水平，教师可采取“以学生为中心，训练学生自主学习与探究能力”的教学模式，以诱导学生主动参与，在自主探究与合作交流中学习语言，绽放思维的火花，为动态生成预留空间。

二、优选教学方法，激活学生思维

在生成性课堂教学中，教学方法与手段的选择也是重要因素，影响着学生的课堂参与度与整个学习效果。因此，在初中英语教学中，教师需要灵活选用教学方法与手段。比如1.任务型教学法。教师展示学习任务，引导学生积极思考、交流讨论与合作等活动，让他们学习与运用所学语言，解决问题，完成任务。任务型教学法是常见方法，有“学中用，用中学”的特点，完成任务的过程也是师生互动沟通的过程，是生生交流讨论的过程，这本身就预留了生成空间，便于动态生成。2.情境创设法。语言只有融入到情境中才更具生命活力，学生才能够真正“动”起来，课堂教学才更灵动、精彩。在教学过程中，教师可借助游戏、多媒体等手段来巧设丰富而生动的学习情境，激活学生已有知识与经验，学会根据具体情境正确运用所学语言展开交际，深化知识，升华情感。3.多媒体教学法。在英语课堂教学中，教师可根据教学需求，适当穿插多媒体技术教学，以提高教学的趣味性与直观性，诱导学生自主发掘知识规律，敢于质疑，有效反馈，为动态生成创造条件。

如教学8B Unit 1 Past and present中的Integrated skills模块，在Practice部分，教师可向学生展示一些有关中国现在与过去的图片，创设问题情境：There are a lot of changes botwlen old China and new China. What about the changes in your life？然后鼓励学生运用英语自由表达，举手发言。这样，有助于教师了解学生的口语能力，适时提示帮助。接着要求学生听录音回答问题：①How does Millie come to school now？ ② When do they chat with friends？等。该环节是本课知识的升华，既可让学生展示本课所学内容，又可引导学生运用课堂所学知识来分析与解决实际问题，既检测了学生对课堂所学知识的把握，也让教师及时了解教学效果，便于教学计划的调整与完善，有助于生成教学。

三、捕捉动态生成资源，促进动态生成

课堂因多种因素影响是动态变化的，不会完全跟着预设走。因此，具体的教学过程中，除了精心预设之外，教师还需要发掘与捕捉动态生成资源，机智应对与处理，从而促进动态生成。在初中英语课堂教学中，若要利用与开发生成性资源，既需要教师自身的教学智慧，又需要教师丰富的教学经验。因此，在平时教学过程中，英语教师需要随时关注学生，提高自己的洞察力，善于灵活调控课堂教学。如对于学生的一些奇思妙想、独特观点等，教师不可置之不理或者全盘否定，而需要巧妙处理，也许会有意想不到的教学效果。另外，对于学生的一些错误认知，也是一种生成资源，教师可通过提问启发等方式来诱导学生积极思考，交流讨论，动态生成。如教学8B Unit 1 Past and present Reading Ⅱ，教师可要求学生从课文中找出教学目标中的重点词汇、英语词组与句子。然后小组分析与讨论这些词汇、语句的用法，将自己的疑惑或不懂之处板书到黑板上，最后教师重点讲解学生不懂的内容。