与教师的心灵碰撞

摘要：基于课堂教学公平存在的问题，本研究主要采用访谈手法对一线小学教师进行访谈，了解教师对课堂教学公平的认识，了解教师在课堂教学中课堂行为原因，从而深入挖掘及全面认识现实课堂中教学公平问题。

关键词：小学课堂教学公平；教师；学生；原因

为了研究的真实性，本研究在一开始隐瞒了访谈的真正目的，而是以情感交流的方式引导教师说出真实想法。在对象选择上，选择了某小学语文及数学共十名教师作为课堂教学公平研究的访谈对象。在信息收集上，通过录音方式收集访谈内容。访谈的内容主要有：教师对课堂教学公平的理解、教师对课堂教学公平的看法、教师对学生的认识、课堂互动、教师对侵犯学生基本权利的看法等。

一、教师对课堂教学公平的认识

当谈及教师有没有对课堂教学公平问题进行过考虑的时候，教师们给出的回答基本相似：

教师1：有，但没有深入思考。

教师2：应该有。

教师3：关于教学公平这个问题，在教学过程中就会碰到。

从几位教师的回答中，教师们大部分有意识到课堂教学公平这一问题，但都没有深入思考过。

二、教师对课堂教学公平问题的看法

老师1：公平是对学生来说的，主要指老师要平等地看待学生。

老师2：课堂教学公平包涵的内容很多，比如老师对所有学生要一视同仁，老师要平等地给予每一个学生参与课堂的机会。

老师3：课堂教学公平是相对的，老师也想公平地对待每一个学生，但由于课堂本身的局限性及学生个体的不同，有时不得不有区别对待，这也不能说是不公平。

在接受访谈的十位教师中，很多老师都持和教师2和教师3相同的观点。由此可见，在教师的理解中，课堂教学公平指的是要对所有学生一视同仁，颇有平均主义的态势，但是对于如何做到公平对待却没有提出具体的内容，所以很大意义上课堂教学公平只是依附理论残缺的“空壳”。但同时，也有个别的老师已经意识到了学生的个体差异问题，对课堂教学公平有了新的理解。

三、教师眼中的学生

在这一环节，主要设计了一些问题来全面帮助了解教师眼中的学生。具体问题如下：你怎样看待学生的学习成绩；学生在班级表现得排名主要是由成绩觉得的吗；学生的成绩是否和家庭背景有关；你喜欢哪类学生，那种学生是令你比较头疼的。

老师1：学生学习成绩的好坏，虽然可以表现出一个学生他头脑是不是聪明，但更能表现出学生的学习习惯是否良好。特别是对于小学生来说，学习习惯的养成更为重要，因为好的习惯可以受用一生。

老师2：学生学习成绩是衡量一个学生班级表现得主要依据。因为除了学习成绩的评价之外，学生的兴趣爱好、外貌、长处等在老师眼中都是可爱的。而且，老师所面临的教学任务重、教学压力大，所以没办法成绩成了最主要的评断依据。

老师3：学生学习成绩的好坏与家庭环境有着很大的关系。父母学识的高低、家境的好坏、家庭教育等都成了影响学生学习成绩的重要因素。

老师4：其实说心里话，每个老师都比较偏向于喜欢学习成绩好，遵守班级和学校纪律，懂礼貌有勤奋好学的学生。而那些经常在课堂上捣乱，屡教不改，甚至喜欢打架的学生往往使老师们很头疼。

由上述可知，不管是不是出于自愿，老师对学生评断主要还是以学习成绩为依据，自然地学习成绩好，乖巧的学生是老师比较偏爱的。而教师们也一致认为家庭环境的好坏、家庭背景、家庭教育对学生成绩有着不可忽视的影响。

四、教师怎样看待学生基本权利被侵犯的问题

当问及教师怎样看待学生被语言攻击侮辱其自尊、被赶出教室、被进行体罚及变相体罚这些问题时，教师们给出了一下解释：

老师1：教师侵犯学生基本权利的话，这就是老师的不是了。不管怎样，学生有权利学习，学生也有其自身尊严，也需要老师的理解，更容不得教师进行体罚。这是有辱教师职业道德的。

老师2：教师有教师的难处，有时是恨铁不成钢。对于那些表现差的，屡教不改的，老师确实很无奈很气愤，所以有些时候老师可能本着为学生好的心态做了伤及学生的事情，我们可以理解，但是决不能认同这一做法。

老师3：总之，教师侵犯学生基本权利的话，那就是教师的不对。作为一名教师，要对学生负责任。教育要讲究方法，而老师自身也要不断反省自己，提高自己的素质和修养。还有，应该要了解学生，要注意因材施教。

从上述说法中我们可以了解到，教师们认为侵犯学生基本权利行为的发生虽于学生有关，但大部分责任归咎于老师，并对这一行为持否定态度。同时，教师们认为教师在教学过程中也因改变传统观念，要懂得反省，树立师生之间的平等地位，多沟通都了解学生，要努力提高自身修养和职业道德素质。

五、教师如何看待课堂互动公平问题

教师的课堂互动观，既描绘了教师们课堂互动的情形，同时也体现了他们在课堂互动中行为的原因及他们的顾虑。

老师1：课堂互动主要涉及的就是课堂提问。有时问题难就叫成绩中等、成绩好的学生回答，问题比较容易的就叫成绩差的。课堂提问要根据问题的难易程度来，要懂得把握。

老师2：我在上数学课的时候一般会叫成绩一般的同学上台板书，这样的话就容易暴露他们存在的问题，这样可以提醒同学要注意的地方，同时加深他们的映像。如果一味只叫成绩好的，下面的同学就会照抄会偷懒，容易让学生产生错觉以为自己都会了。

教师3：一节课的课堂时间是有限的，教师每节课都有新的教学任务，背负的升学压力也很大。所以在课堂互动中，我们不可能真正做到对每一个学生都平等，自然地有的同学参与课堂互动的机会就多，而有的就少。对于那些上课不主动，学习成绩差的，老师给予他们的关注自然就会少些。

基于上述回答可见，课堂互动不公平现象在课堂教学中是普遍存在的。因为课堂本身的局限、学生自身个体差异、教师的偏爱、教学任务等原因导致这一不公平现象的存在。

六、结语

综上所述，以上几点分析仅是笔者结合自身工作实践，分别从五个方面就小学课堂教学公平的现实进行了解读。希望能通过本次调研能促进与教师之间的沟通交流，从而一道更好地为促进我国教育事业的发展而不懈努力。

参考文献：

[1]施媛媛.中小学课堂教学公平：问题与对策[D].江南大学，2010.

[2]黄少飞.论课堂教学公平[D].福建师范大学，2012.

[3]项丽.实现课堂教学公平的有效途径[J].考试周刊，2009，（51）：224.

姓名：李莉

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