浅谈情感教育在初中数学教学中的运用

邓建华

摘要：数学教育离不开情感教育，情感与认知过程是平行交替发展的，共存于一个统一体中，把握好情感教育，才能使我们的数学教育达到最佳效果。

关键字：情感教育 初中 数学教学

初中数学是初中教育的主干课程，既是小学数学教育的延伸，又是高中数学的基础和准备，既属于义务教育的最后阶段，又属于基础教育的中间过程，是小学教育与高中教育的桥梁，在基础教育中具有承上启下的纽带作用。所以，初中数学在基础教育阶段有着极其重要的作用。首先要想学好数学不但要有很强的逻辑思维能力和丰富的发散思维能力，还要具有刻苦的学习精神，正确的学习方法以及浓厚的学习兴趣。而学生目标的培养、兴趣的培养、能力的培养，都依赖教师的教学手段和方法，教师严密的知识传授过程是充满情感教育的方法。只有在科学的教学过程和极富情感的课堂氛围中，才能够调动起学生对数学的学习兴趣，以及学习的主动性、积极性。教学本身就是一种特殊的知、情相伴的认识过程，情感属于非智力因素范畴，它是学生智力发展的内驱力。在数学教学中，情感随着认识过程从察觉某种现象并愿意做出注意——做出需求的反应——对行为的满意欣赏——形成个性，人生观与知识的识记、理解、掌握、应用是紧密平行交叠着发展，共同存在于一个统一体中。新课程的标准特别注重学生的学习过程和情感体验，因此，教学过程中应始终贯穿以情知导，知情交融的教学方法，才能达到最佳的教育教学效果。

一、情感教育在数学教学中的现状

长久以来，中国的教学模式主要是强调在教学过程中以教师和课堂教学为中心，注重双基，教师一般仅仅视解决疑难、传授知识为天职，这就形成了我国的传统教学模式死板。在传统的教学模式中，老师们对情感因素在教学中的作用往往估计不足，由于学生不能作为学习的主体，导致学生的意志品质得不到体现，积极情感得不到体验，教学活动都是由教师来组织，学生只消极参与。虽然情感教育现在已经作为素质教育的一项重要内容，并且是新课程标准中的教学目标之一，但是许多教师都没有真正的去领悟学习。有些教师，甚至有些资深教师，业务水平和专业都相当不错，课堂组织能力也很好，课也讲得很认真，而且具有较强的责任心，有时不惜牺牲休息时间，辛苦地去为学生加班加点。但是尽管如此，教学效果却仍然没有以前教学那样理想，这是为什么呢？不得不承认，影响教学效果的因素是多种多样的，但其中最容易让人们忽视的恐怕就是情感教育了。为什么这么说呢？让我们联系实际生活想想吧：现在孩子们基本上都是和爷爷奶奶生活在一起，爸爸妈妈都在外面打工，这一现象在农村特别明显。孩子在成长的过程中，在家里的情感教育几乎就为“零”了，再加上大多数又是独生子女，如果教师再不在教学中渗透情感教育，我们的教育对学生的成长将毫无意义。数学教学更是如此，新课程里有许多生活情境，我们只要把情感教育渗透到这些生活情境当中，就间接把情感教育渗透到了数学教学中了，这不仅是对数学教学工作更高层次的要求，更是当前数学素质教育和新课程标准的要求。

二、在初中数学课堂教学中实施情感教育的方法

（一）通过数学内在美对学生进行情感教育

数学美是数学学科的一大特色，它本身的魅力能吸引学生、感染学生，并引导学生去追求数学知识。我国著名数学家徐利治指出“：数学美的含义是丰富的，如数学概念的简单性、统一性，结构系统的协调性、对称性，数学命题与数学模型的概括性、典型性和普遍性，还有数学中的奇异性等都是数学美的具体内容。”在数学教学中，利用数学的内在美培育学生良好的情感品质的主要措施包括：首先，利用丰富的数学历史成果培育学生的积极情感。其次，利用数学的内在美培育学生的积极情感。最后，利用数学的抽象美、奇异美、严谨美、解题过程美和思维方式美来培育学生的情感。这使得学生能感受到数学美的价值所在，真正掌握数学本质规律，激起他们更大的数学学习兴趣。

（二）通过创设数学问题情境对学生进行情感教育

教学过程不仅是师生双方信息交流的过程，也是情感交流的过程。在数学课堂教学中，教师可以通过创设问题情境，将师生的教学、情感认知融合在一起，使学生在一个和谐的环境中学习。创设数学问题情境是指教师在数学教学中，要善于为学生提供思考问题的空间范畴。教师在数学课堂上创设一定的问题情境，既能培养学生的数学实践能力，又能有效地加强学生与生活实际的联系能力，让学生懂得学习数学是为了更好地运用数学知识，体验到学习数学的极大乐趣。

（三）通过利用评价的多元性，有效促进情感教育

教育犹如春风细雨，润物无声。学生虽然看不到教育的发生，却实实在在的感受到教育在影响着他的心灵。因此所有的评价与考试都不要给学生来挫折和惩罚，而是要让学生和教师在这当中共同分析问题所在，探讨问题的解决策略，探究问题的答案，最终师生取得学习上的共同进步和心与心和沟通。另外，人是多元化的，人与人不同。所以教师对学生的评价不应用一把尺子（分数）量到底，而是应注重评价的多元效应，不同的学生从不同的角度进行评价，应多给一些肯定，鼓励，少一点批评，责备，学生在以后的学习中就会多一些信心和努力。

（四）通过利用师爱的调节性，有效调控情感教育

人是有情感的动物，教师如此，学生也如此。在课堂上教师要随时保持一种对教育的热爱，对教学的高昂热情，置学生于心中，抛个人感情于教室之外。遇到学生有与教学相悖的言语举动之时，教师一定要控制好自己的情感，不要盲目的加以斥责，需冷静下来，经过了解分析后，用自己的师爱和教学艺术（或幽默或比喻）巧妙的解决突发事件。

（五）通过教学内容联系生活渗透情感教育

我们在教学过程中应确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者。因此，作为老师的我们，应充分地认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽、严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养了孩子对自己及数学的情感。在此基础上，我们必须创造性地组织课时教学内容，充分展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程，让学生有情可发。以情景为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题情景、生活情景、形象动态情景、故事情景、质疑情景、解决实际问题等情景，让学生在丰富的学习生活中体验促进情感的发展。在这么多情景中，联系生活情景渗透情感教育尤为重要，只有让学生真切地体验到数学既来源于生活、提炼于生活，又在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。

结束语

总之，在数学教学中渗透情感教育，对我们数学教学起着事半功倍地效果。无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默都可使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。正如陕西师大罗增儒教授说的一样：知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力。所以说，数学教育与情感教育在教学中相互渗透、相互交融、相互促进、相互影响。因此，我们要使以后的数学教学更加符合素质教育的要求，更加贴近新课程的标准，努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，通过情感教育更有效地提高数学课的教学质量。只有这样，我们才能将 21 世纪的教育真正落到实处。

参考文献：

[1]数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2001 年

[2]张筠.浅论数学教学中的情感因素及培养[J].上海中学数学，2005 年

[3]张妙琴.对初中数学教学中实施情感教学的研究[J].数理化学习，2009 年