初中化学教学浅见

庄文清

随着基础教育课程改革的不断深入，初中化学课堂教学在一定程度上发生了改变，新课程理念促使教师们在教学行为和教学方式上发生了改变。在教学实践中我有以下心得体会想与同行共勉。

1.了解新课程理念，备好课

在传统的备课程式中，一个主要的环节是备“教学过程”，而过去的教材，“可教性”主要表现在知识的系统化和逻辑性上。因而，教师在备课过程中，必须注重因循教材内容的层次和顺序实施分析，而对备学生、备课标、备教学资源思考不多。教师究竟该怎样去备新课程下的数学课呢？杜威说：“任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体。”教师备课要从教学思想、学科特点、教学策略、教学方法、教学过程、教学重点的突出、难点的分化、学生的学法及体现个人特色的教学风格等方面进行思考。在课堂教学过程环节设计中，应关注以下几点：第一，本节课主要新知识学习目标怎样实现；第二，在教学过程中，如何激发学生的学习兴趣；第三，如何在教学中体现学生学习的主体地位；第四，如何训练、提高学生获取新知识的能力；第五，如何培养学生严谨治学的科学态度和科学的学习方法。即教师教学应该是一种情境的感染，是一种体验，是一种感悟，而不是一种教导。教学的结果，应该是一种知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合。因而，在教学设计中，应抓住重点和关键处创设情境。有了教与学的情境，就有了师生共同体验和感悟的阵地，就有了师生思想与情感交流互动的载体，就有了师生活力展现的平台。教材只是一个范例，只是一种教学的资源和平台，课堂教学是用教材教，而不是教教材，新课程理念下的备课应注重对教材的钻研和把握，主要是领会其精神，注重其特点，而不是拘泥于层次和顺序施教。

2.开展形式多样的课外实验活动

组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了可以举办拓展延伸课内所学的知识内容的专题讲座外，还可以通过做化学趣味实验、制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。我校每年都要举办一次科技节，化学晚会列为专项内容之一。在晚会上表演节目（趣味化学实验、化学小魔术、小游戏等）的都是化学兴趣小组的成员。丰富多彩的晚会把学生带入五光十色的化学世界，听到“爆竹声声”，学生自然联系到不纯氢气点燃时的爆鸣，看到“空瓶生烟”、“清水变色”，就急着想了解“这是什么变化？”……大大调动了学生学习的主动性和积极性。我还结合教学实际，指导学生进行社会调查，如学习§3—1水是人类宝贵的自然资源时，要求学生调查了解：“你家附近的河水清澈吗？请问你们父母，在他们当学生时，这条河是不是像现在这样脏？”又如学习§1—4燃烧和缓慢氧化时，课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。还开辟了“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡及限用厨房内的用品鉴别精盐和碱面（NaHCO■）等。这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

3.正确评价学生，做好培优补差工作

课堂教学是师生之间生命体的相互触动、相互影响、相互强化，生命活动的信息需要交流，加工反馈。心理学告诉我们，初中学生学习动机的激发与维持，很大程度上不是由于内在的学习需求，而是更多地借助他人肯定、课堂氛围等外在因素，因此学习过程往往伴随着个人情绪，觉得有意义、有趣，得到了肯定、赞扬或鼓励，他们就学得积极主动，反之，就消极、被动。课堂评价就成为调控学生、促进其发展的有效手段。但评价应注意针对不同程度的学生，如果千篇一律则不但不利于激发学生，反而会抑制学生的思维。特别对于学困生更应给予恰当的评价。新课程理念所倡导的评价方式，由单一走向多元，既有教师对学生的评价，又有学生对学生的评价，以及学生之间的相互评价，既注重过程性评价，又重视结果性评价。

4.让学生体验学习过程

“多学”的一个重要意义，就是学生能够体验到知识生成的过程。以往，教师总是在课堂上不厌其烦地讲解一个个知识点，以为这样可以让学生多听一点，多知一点，多记一点，还生怕有疏漏的地方，生怕学生没听好、没记好。所以处处不放心，处处要讲一讲，不留任何有价值的问题给学生探究。结果学生吃的总是“现成饭”，所有问题都事先被教师“解决”了，学生没有机会去体验知识生成的过程。要做到“少教多学”，就必须让学生经历体验学习。教学不是一种恩赐行为，教师千万不可将现成的知识果子摘下来，削皮切块甚至榨成果汁，直接送到学生嘴里。例如，在学习“空气中氧气体积分数的测定”这个内容时，教材上用磷做实验，以前上课时，我都是将碳、硫不能代替磷的原因讲得清清楚楚、明明白白。但从学生的作业反馈情况看，教学效果并不尽如人意。后来，我将碳、硫、磷的实验一起搬上讲台，让学生直接观察，从而体验、探究碳、硫为何不能代替磷。这样安排，教学效果显著，课堂气氛也异常活跃。

5.多加练习，联系实际，巩固知识，提高能力

只有在实际训练和应用知识解决实际问题的过程中，知识才能真正转为学生的能力和素质。因此，解决好练习的问题，将是提高教学效率和优化教学效果的关键。为此，我在每部分知识讲授之后，都精心设计练习帮助学生巩固所学知识，培养学生应用知识解决实际问题和综合分析的能力。

随着素质教育的推行，教师在中学化学教学中如何面对全体学生，培养学生的创新精神和实践能力已成为衡量教学质量的重要标准。习题或试题在学科教学中是培养和检测学生的记忆、思维、观察、实验、自学等能力的重要媒介。可是目前大量使用的限制性题目不具有培养和检测学生高层次、多层次能力的功能。在一定程度上抑制了学生的创新精神、限制了学生的活动和探究。为强化学生的创新意识，寻找培养学生各种能力的最佳途径，在教学过程中，我适当设计一些开放性的问题，如问题的背景尽可能地联系化学现象和生产、生活实际，为理论知识与社会生活实践牵线搭桥。