数学课堂如何正确领会对话精神

王少锋

摘要：随着课程改革的不断深入，对话教学已经受到教育界普遍的重视，甚至成为中国教育的最新理念。而对话教学是以问题为核心。课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是开放多元的对话过程。本文主要从三个方面谈谈数学课堂如何正确领会对话精神，提高数学课堂实效。

关键词：偏离；无力；张力

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0209-02

随着课程改革的不断深入，对话教学已经受到教育界普遍的重视，甚至成为中国教育的最新理念。而对话教学是以问题为核心。课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是开放多元的对话过程。对话教学拓宽了课堂教学思维，丰富了教学手段，实现了有效课堂教学。那么如何实现有效课堂对话教学呢？要求教师必须深入解读文本，创设互动多维的话题，制造课堂张力，实现有效对话，促进学生思维发展。当前数学课堂教学，仍然存在个别教师缺乏深入解读文本、领会对话精神，造成课堂中出现了虚浮、无效的“假”对话现象，大大地影响了教学效果。

一、误读文本，导致对话目标偏离

教师应该深入文本，只有深入文本才能实现有效对话的价值取向。文本是个等待发掘和探究的求知世界。解读文本是探究学习的历程，是主体与文本、作者的对话过程。教师与文本对话，产生对教材的理解，将文本意义的进行重构、并巧妙传递给学生，构建学生生动鲜活的对话课堂，教师预测学生对文本多样性的理解，具开放性、生成性和创造性地使用文本，促进对话的有效展开。面对学生突如其来的回答，教师要合理引领学生，借助文本思考讨论。只有教师对文正确把握，让对话富有吸引力、深刻性，促使学生的生活经验与感悟文本碰撞出思维火花，让学生进入新的学习境界，课堂对话才会焕发生命精彩，也是广大数学老师最高的教学追求境界。如果教师误读文本，就会导致对话目标偏离的现象。如教学《圆的周长》，教师创设互动的话题，引导学生探究周长与直径的关系。

生1：周长÷直径=3.13578……

生2：不对，是2.93578……

生3：应该是：周长÷直径=3.14578……

生4：我们的……

教师对学生的回答，都及时鼓励回复，追求答案的唯一性、标准性和封闭性，这样浪费了课堂教学的很多时间，使对话教学的问题却成了简单的认识性问题。学生的交流，似乎显得很热闹，学生思维很活跃，仿佛看到文本趋向多元的价值取向。但是课本所要表达的是“圆周率”，祖冲之数学科学家研究了一生得到的圆周率，这是文本的人文价值。教师能够尊重学生独自体验，对一缺乏了正确解读，对学生回答随意肯定赞赏，视目标偏离的对话为正确。因此，教师必须深入解读文本，明确文本主旨，正确面对学生问题回答的得失，教师要有的放矢地讲、引、纠，明确地证券学生问题回答正确与否，让学生明确对话，深入对话，达到交流探究学习数学知识。

二、课堂上空泛回答，导致对话浅显无力

杜威称为“模拟的或虚幻的问题”，是假问题或死问题。教学中的问题应该具有开放性的，必须是学生自己发现和提出的。教师必须深刻挖掘、解读文本内涵，精心设计问题，引领学生深处走进数学文本，体悟数学文本，达到潜移默化地发展学生思维，让学生在课堂教学内容与教学过程中，灵活机智地进行生命化对话，整体解读，明确教学目标，引发学生迸发出智慧的火花，激发出学生思维创新的灵性，促进数学课堂有效的对话。相反教师只求课堂上的空泛回答，就会导致对话浅显无力的现象。如教学《6的乘法口诀》一课，设计了这样的问题。

师：你知道6的乘法口诀吗？

生：6×1=6

师：还有吗？

生：6×3=18

师：有补充吗？

生：6×5=30，6×2=12

师：还有其他方法吗？

生：6×8=48

教师在教学中没有准确把握住教材重点和教材特色，以“还有没有”的提问方式，简单地进行探究互动，整堂课看来似乎有序进入，层层加深，但是这样的话题，并不能使思维得到深化，学生无法深入探究与文本对话。有问题的提出，有对话，也出现学生争论不体的热闹场面，学生交流流畅，教学气氛热闹，学生思维活跃。可是这样的问题设置，价值、思考空间狭小，问题简单明了。把教材内容分解成繁琐的小问题，按部就班引导学生一问一答，这样零碎的对话，停留在肤浅的知识层面，难以整体把握教材，缺乏深刻理解感悟。问与答形式和内容空泛，造就浅显无价值的课堂对话。总之，教师必须认真研读文本，挖掘文本，才能使有效对话进一步开展和延伸。每一个教学文本，字里行间存在着诸多不确定因素，给作者留下了巨大的取舍余地。

三、局限于以本为本，导致对话缺乏张力

对话是课堂教学的本质。老师要深刻拓展文本，才能实现有效对话的课堂张力。课堂张力，可解读为“期待视野”与文本间形成的某种落差，也可喻指为读者与文本之间所造成的异忽寻常的认知效应和情感体验，是学生走向文本、走向课堂的精神动力，也成为一种推动课堂教学进程的内趋力。数学课堂教学就是一个不断发现和制造张力又不断解构张力的动态过程，这样的过程能使课堂充满活力和异样光彩。教师在教学时，合理课堂教学信息，有利于学生理解文本中教学重点难点，把握文本情感。教师在备课时，必须获得文本对话在体验，开阔文本视野，才能灵活引导学生跟文本发生鲜活对话，成就生命化的对话课堂。相反教师以本为本，不加以拓展延伸，就会导致对话缺乏张力的现象。

总之，数学教师为了实现有效的课堂对话，促进学生全面发展，培养学生合作、交流、探究学习能力，数学课堂教学必须认真准确地领会对话精神，体现数学特点，凸现数学文本特色，从学生最佳对话教学途径出发，在文本与学生、教师与学生之间，必须要制造并且维持对话交流的空间，让课堂教学充满审美情趣，使课堂对话在相互唤醒中走向了与文的亲近，使对话的意义得到升华，使数学课堂大放生命的光彩。