浅谈情境创设在小学数学课堂教学中的重要性

李学明

一个恰到好处的情境创设，往往能够激发学生强烈的问题意识和探求动机，利于引发学生对所发现问题的思考与探究，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，生活真有趣，数学真有趣。因此，教师应让每个学生从情境中产生问题，发现问题，进而落实课堂教学中的探究与研究。

一、创设情境激趣。兴趣是学生在数学活动中的一个重要的心理因素，学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生对数学学习的效果，创设情境激趣，不仅在当前可以让学生变被动为主动，学习轻松愉快，而且对学生的长远发展将产生可持续的影响。

讲故事、猜谜语、做游戏极易调动学生的学习兴趣，没有一个学生不爱听故事、猜谜语，不爱做游戏的。因此，在数学教学中创设故事、谜语、游戏等学习情境，有利于引发学生的探究热情。例如，在教学“6、7减几”时，教师创设了猴子掰玉米的故事：“一只聪明的小猴子，在田野里寻找食物，突然它发现了一片玉米地，可开心了。于是它掰了7个玉米，装进袋子里就急忙往家跑。一边跑一边跳，不一会就到家了。可是，它打开袋子一看，咦！怎么只剩下一个玉米了？”由这个小故事创设情境激发学生学习兴趣，初步感知减法意义，引导学生主动投入到研究过程中。再如，在教学统计时，教师创设了一个猜动画人物谜语的情境：1、一身蓝衣裳，淘气的好伙伴，专爱去探险，问题多又多。（蓝猫）2、头儿圆又大，身体小又小，聪明又可爱，爸妈好宝宝。（大头儿子）3、一根棒子手中拿，七十二变本领大，护送师傅朝西去，妖魔鬼怪拦不住他。（孙悟空）4、头儿圆，嘴巴大，魔术口袋胸前挂，数他本领最神奇。（小叮当）学生边猜教师边板贴出四个动画人物，引出最喜欢哪一个动畫人物进行数据的收集与整理，学生的兴趣高涨，积极投入到数据的收集整理中。

二、创设情境诱思。思是智力的核心，只有通过思维活动，学生才能透过现象认识本质规律，获得知识，提高能力。数学是锻炼思维的体操，数学学科自身的系统性、抽象性决定良好的思维习惯是学好数学的先决条件。因此，在数学课上，应积极创设情境，诱发学生思考，从而培养学生的思维品质，逐渐形成正确的数学思想。

例如，在教学面积和面积单位时，教师有意安排了两张不能直接比较大小的卡纸，抓住了“到底谁的面积大呢？”这一矛盾情境，激起学生探究到底谁的面积大的欲望，激活了学生的思维。再如，在教学平行四边形面积计算时，教师创设了这样一个情境，“森林里有两只小熊，他们为一件小事争论不休，为什么呢？就为他们手中的巧克力，都说自己的大，对方的小”，这时教师出示两块平行四边形的涂色卡纸，即两块“巧克力”。问学生：你们能帮助这两只小熊吗？通过这一情境的创设，引发出学生的思考。怎样才能比较这两块“巧克力”的大小？只有通过计算才能更科学、准确地比较。诱发学生思考怎样计算平行四边形的面积，更进一步渗透通过计算才能科学准确比较的教学思想。

三、创设情境悟理。亲身经历知识发生发展过程，用心灵去感悟、体验，数学才是活的有生命力的，教师要尽力能为学生创设情境，提供自主探究合作交流的时空，去感悟数学，体验数学，进而在学习数学中，感悟一些道理，进行情感教育，达到课标中“情感、态度、价值观”的目标要求。例如，教学平均数应用题时，我设计了这样一道题：学校举行演讲比赛，七个评委给刘亚梅同学的评定分是99、93、97、96、94、96、88 请算一算鲁亚梅同学最后得分是多少？大多数同学列出（99+93+97+96+94+96+88）÷7=94.71分，也有个别学生列出（93+97+96+94+96）÷5=93.2分。在这种情况下，我并没有急于表态，而是组织大家展开讨论，首先肯定前一种算式，求平均数要领掌握的好，再引导大家回忆演讲活动时小主持人报分的情境：“去掉一个最高分和一个最底分，***同学的最后得分是多少”的事实，让学生感悟数学离我们很近，感悟为什么去掉最高分和最底分，感悟生活中存在的偏爱与偏见。

再如，在教学统计时，为了解决一格表示两个单位的教学重点时，笔者安排了以下教学情境：

1.放手让学生画统计图，发现问题。当学生根据数据完成条形统计图时，用一格表示一个单位，格子不够，激起了学生的思考，也激发了学生的探究欲望。

2.在自主的基础上用合作的方法解决问题。先思考格子不够怎么办？在小组内互相说一说，给充足的时间，抓住学生的热情让其讨论，得到各自的解决方法。再通过合作交流，让学生进一步改善和改变自己的方法，最终达到真正理解，感悟用一格表示两个单位的最佳策略。这一情境的创设，先让学生尝试遇到问题，通过自主思考，小组合作寻找解决问题的方法，让学生体验学习中、生活中随时都会遇到困难，要认真去面对，寻求解决的办法。学生通过小组合作解决本节课的教学重点，让学生感悟合作的重要性，从而培养学生的合作意识。

在数学课堂教学中，应重视情境创设，适时积极地创设符合学生认知特点的情境，让学生在情境的引导下积极主动的从事探究性的学习活动，在活动中建构自己的经验并逐步抽象为数学知识，在情境中激趣、诱思、悟理，同时发展自己的数学能力并获得积极的情感体验，通过创设情境，可以帮助学生从被动接受知识转变为主动探索获取知识，促进学生的学习方式的真正转变。