在语文教学中如何培养学生的阅读能力

王磊

阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行译码、加工和处理。而传统的阅读教学往往忽略学生的主动状态，因此，新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛开展课内外阅读，让学生在阅读中领悟语言规律，提高阅读理解力和鉴赏力。在此背景下，新课标理念下的课堂出现了回归自然的感受式阅读、随意多元的个性化阅读和追求创新合作的探究式阅读等等。这些花样繁多的的课堂模式，都可以放在课程取向下观照、归纳和区分

阅读教学中，我尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。

一、培养学生良好的阅读习惯 。

培养良好的阅读习惯是叶圣陶一贯的语文教育思想。他认为，语言文字的学习要养成一种良好的习惯，只有养成了这种习惯，才算是具有这种学习的能力。叶圣陶先生的教育思想对当今的语文阅读教学仍有着重要的现实指导意义。

首先，克服机械的“知识型”的阅读教学，开创互动的“智能型”的阅读教学，切实提高学生鉴赏能力。

传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。这种方式是机械的，教者设法把课文的知识系统交给学生。这才感到踏实。其实，素质教育要求我们培养的对象具有创造性。开放型的阅读教学方式正是为了培养创造型的人才。

其次，把握文章的气势、文采、内涵和外延。语文教师拿到一篇文章，不会第一步探讨其字词的读音和意义，而一定是想去理解作者要表达的思想，把握课文整体的气势，深入了解文章。如果肢解了文章的完整性又怎么能真正懂得文章呢？

再次、要精读、细读。在阅读教学中，把握整体有助于我们全面了解文章的主旨和作者的意图，然后才是学习基础知识，分析其局部的意义，如此便可以提高语言基础知识能力。细读的过程也是形成良好阅读习惯的过程。

二、做好朗读，让课堂充满活力 。

近年来，语文课要上得“书声琅琅”的观点得到了普遍认同。在阅读教学中，朗读被放到了十分重要的位置。课堂上不乏精彩的朗读指导，声情并茂、抑扬顿挫的朗读使语文课堂充满了生机与活力。 教师在课堂上让学生真正地读了起来，课堂教学不再停留在烦琐的讲解分析上，尤其是对那些富于情韵、语言优美、朗朗上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背。在这样的活动中，学生能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。声情并茂的朗读胜过千言万语的讲解。

三、 营造良好的课堂氛围，放飞学生想象的翅膀 。

营造良好的教学氛围是激发学生思维活动的催化剂；是激发学生打开知识的闸门；是激发学生产生回忆、想象的马达；是让学生思维由潜伏状态转入活跃状态，进行思维发散、迸发智慧火花的引子。在教学过程中，教师的态度要亲切、热情、充满信心，要尊重学生的主见，把自己视为学生的朋友和同志，让心灵贴近心灵，用尊严赢得尊严。营造良好的课堂氛围，有利于学生主体的发展，有利于学生创造性的发展，有利于学生良好品质的形成，有利于教学内容的正确贯彻和实施，有利于教师在向学生传授科学知识的同时，培养他们良好的创新力和想象力。学生在课堂产生的感情，首先在于教师对教育有着执著的追求，并在课堂中倾注自己的爱。教师由对教学的美好认识而引起强烈的感情活动，并在学生身上倾注自己的感情，学生才会因此释放自己，最大限度地发挥自身潜能，从而使课堂和谐发展。良好的课堂氛围，是指通过教师与学生围绕教学工作有意义的双边活动，使学生从必然的束缚和压抑中解放出来而形成的一种精神环境和课堂气氛。营造良好的课堂氛围，可以使师生之間配合默契、心情愉快，最终达到提高教学质量、实现素质教育的目的。

阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答，真心肯定学生的活动过程，全面提升学生的阅读能力。这样，学生阅读的能动性才能充分发挥，鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。

作为语文教师，可以大胆尝试阅读教学，充分利用语文课，开展朗读擂台赛，PK赛，辩论赛……也可另外开设阅读课，阅读语文课本上的传统经典文章。教师也可以指定一些刊物，如中外名著；学生也可以自由选买作文书和杂志在班上成立读书角；还可以借阅学校图书室的书籍。

我们有理由相信，在大量阅读的基础上，在乐读的好习惯下，学生的作文一定会有一个从量变到质变的过程，一定会有一个愉悦的收获季节！