真诚相待，促进学困生的转化

杨荣花

摘 要： 中专语文学困生的普遍存在直接影响了语文教学效益的提高。据统计，语文学困生约占总人数的四分之一，这部分学生只是潜能没有得到很好的开发，他们需要老师的正确引导，帮助他们找对学习方法，从而全面提高学习能力。转化学困生不仅关系普及教育的质量，还关系科教兴国战略的落实，有十分重要的意义。

关键词： 中专语文学困生 转化学困生 语文教学技巧

素质教育是面向全体学生的教育，要使每个学生得到全面而健康的发展。进入中专学习以后，由于学生的个体差异，其学习成绩很容易两极分化，因而学困生增多。语文学困生成为广大中专语文教师面临的亟待解决的重要课题。

一、语文学困生的成因

1.对学习无兴趣或兴趣持久性差；学习动机不强烈，不愿动脑学习，抱着无所谓的态度，遇到一点困难就动摇、退缩，缺乏坚强的意志；缺乏学习自信心，没有积极向上的学习动力；课堂上缺乏自制力，对非学习行为缺乏有效控制。由于他们长期不能掌握每节课的内容，而沦为学困生。

2.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数语文学困生由于升学无望，便认为读书无用，无心学习，认为读书是家长的要求，学习是一种负担。因此，他们上课不愿听讲甚至违反纪律，旷课去玩，缺乏上进心，应付老师，作业照抄，从没想到真实提高自己的语文能力。

二、做好转化工作，重在启发引导

为避免学困生的过多盲目思考，消除学困生由于多次无效思考而造成倦怠，教师应重启发，落实引导，抓住新旧知识的相关点进行由浅入深、由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识思考、判断、推理，在深入浅出的分析中，不仅达到解疑的目的，而且帮助学困生构建知识网络，融会贯通，从而便于学困生对识记有误的知识进行及时纠正。混淆的概念得到澄清，知识体系得以进一步系统化，经过这样的教学辅导，学困生的观察力会更敏锐准确，由机械记忆变为理解记忆，其观察力、记忆力、理解力的提高为他们的想象提供了丰富材料。

三、引导关怀，激发学习语文的兴趣

在语文课堂上，教师要特别注意自己的语言、态度、举止，时时处处让学困生感受教师的宽容、民主、真诚。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”语文学困生几乎个个都对语文学习失去了兴趣，怎样才能激发他们的兴趣呢？教师要注意师生之间在人格上是平等的，特别对语文学困生更要给予尊重、理解与关怀。

四、弥补欠缺，强化基础，提高能力

由于学困生的基础知识、基本技能和认识能力较差，因此在教学过程中要强化学困生的认识过程，对学困生进行易混淆字词的区别、重点语句的理解、写作技巧的分析等方面的指导，在课堂教学中，教师应不失时机地创造機会，指导学生如何学习，让学生认识语文知识的发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，将实际问题抽象成语文模型，并进行解释和应用，达到语文学习的目的，尽可能地让学困生掌握更多更好的语文学习方法，养成良好的学习习惯。此外，教师还要培养学生善于调控学习过程和灵活应用各种语文知识的能力。

五、满足学生的需要，弥补语文学习中的缺漏

每个学生都希望学好语文，期待有人对他们伸出援助之手，帮助他们弥补缺漏。坚持下来，便可能发生“质的变化”。

六、倡导结对帮扶，指导学习技巧

耐心帮扶是帮助学生树立自信心的基础。学困生需要教师的关心与帮助和其他同学的帮助与支持，班级优秀生应当发挥引领帮助作用，在班级中营造互帮互助的良好氛围，对后进生提供学习基础、学习技巧等方面的帮助，促进学困生的转化。笔者在班级语文学习中倡导开展二帮一、三帮一的结对帮扶活动，每两三名优秀生负责帮扶一名学困生，利用课余时间对他进行语文基础知识的补习及学习方法技巧等方面的指导，这样的结对帮扶让学困生得到基础知识与学习技巧、思维方式等方面的立体帮助，为学困生语文学习成绩的提高奠定基础，让他们品尝“我能行”的学习成功的喜悦。

七、发挥优势，树立学习语文的信心

教师在教学过程中，要仔细观察每个语文学困生，发现他们学习语文的优势，分析他们的劣势，继而以正确的方法引导他们弥补不足、发挥优势。如有的学困生记忆力强，但被懒惰遮盖了；有的学困生有讲故事的才能，讲起故事来绘声绘色，但缺少发言的机会；有的学困生思维独特，经常能提出与众不同的看法，能独辟蹊径地分析人物的性格……对于这些语文学困生，教师要在适当的时机给他们表现的机会，在教师和同学们鼓励和赞赏的目光中放大他们的优势，让他们获得自信。

八、注重学习辅导，提高语文能力

辅导可以帮助学困生夯实语文基础，提高语文能力。首先要鼓励学生多问，不懂就问。其次将学优生与学困生结对子，互帮互学，共同进步。最后是课堂辅导与课后辅导相结合。语文学法辅导分两步实施，首先是养成良好学习习惯，从写好每一个字、说好每一句话、读懂每一个词、写通每一个句子抓起，逐步养成课前预习，课上专心听讲、积极思考，课后认真做作业、主动复习的良好习惯。其次是积累优化语文学习方法。在课堂上，随着教学流程的推进，教师既要注重知识传授，更要注重学法指导。教给学生学习语文的方法，让他们在以后的学习中能灵活运用，而自由地获取知识、提高能力。学法指导主要采取问题探究进行。根据语文学科特点和学习过程，提出具体问题，围绕这些问题，师生、生生互相交流，学习借鉴，共同优化学习方法。

总之，学困生转化工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，转化方法因人而异。我们要关注每一个学生，不抛弃、不放弃任何一个学生，在当前的考试制度下，学困生的存在将直接影响班级乃至学校的平均分与合格率。教师的心中要有学困生，绝不能把他们当成“差生”，特别不能把他们当成永久的“差生”。只有广大教育工作者、家庭、社会密切配合、团结协作，关心学困生生活，尊重学困生人格，与学困生真诚相待，共同探讨转化学困生的规律和方法，才能使学困生踏上积极向上的人生轨道。