改革教学方法，提高生物教学效率

黄赐生

中学生物课内容十分丰富，既涉及植物学、动物学、人体解剖、生理卫生，又包括分子生物学、遗传学、进化论等学科，这些教学内容要求学生必须在中学阶段比较系统地学习。受传统的应試教育模式的影响，一些教师往往只注重基本概念和原理的讲授，采取“满堂灌”“填鸭式”的教学方法。这种状况，既不利于调动学生的学习积极性，更不利于培养学生的创新精神和实践能力。

教学改革的主渠道是课堂教学。课堂教学是教学的基本形式，是教学工作的中心环节，其他如课外活动、个别辅导、家庭作业等都是教学的辅助形式，是课堂教学的补充和延续。因此，我们必须把教学改革的重点放在提高课堂教学效率上，只有提高课堂教学效率，才能提高教学质量，减轻学生课外负担，才能形成教学系统的良性循环。我们必须科学地安排课堂教学，努力改进教学方法和教学手段，充分有效地利用课堂教学时间。

一、逐步培养学生的自主学习能力

素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，学生在教师的指导下，自主地阅读、观察、质疑，有利于充分发挥主体作用，培养自主意识。

自主学习，突出了学生作为教育的主体、学习的主人，在教育教学过程中自觉自愿地主动学习。这在强化学生学知识和技能的同时，更强调学生学会学习，集中体现了素质教育的本质，是我国基础教育改革的根本出发点。

中学生的好奇心和求知欲都很强，他们渴望获取新知识，对一些问题往往能够提出自己的设想和见解。强烈的好奇心和求知欲，是创造性思维的驱动力，是创新能力培养的前提和关键。自立学习正是要求教师成为学生学习的引路人，激励、组织、点拨、引导、培养学生的自主学习能力，使其学会学习。由于学生自主性长期受到压抑，因而阅读理解能力差，习惯于死记硬背。因此，教师可针对性地提出一些问题，着眼于教学主旨，突出重点、难点。让学生带着问题读书，养成读书思考的习惯，逐渐提高阅读理解和获取知识的能力。

在课堂教学中，教师必须改变“填鸭式”“满堂灌”的教学方法，科学地安排教学内容，要为学生留有思考、表达交流的时间和空间，为学生进行更多的创新活动提供机会。如中学生物科《植物学》，在讲授根的形式时，让学生自学主根、侧根、不定根，再配以实物、模型、控图，既缩短课堂时间，又比较容易理解。再问学生柳树（有心栽花花不开，无心插柳柳成荫）是什么根，学生会回答不定根。但柳树成长后，还是形成直根系。只有启发学生思维，才能进一步激发他们的求知欲望。在讲授《生理卫生》课时，讲到心脏的结构，先让学生观察猪心，左心空壁比右心空壁厚，再依照模型（心脏）引导学生分清上层下室，左右倒置，然后认识各腔所连血管名称及位置，通过观察使抽象的知识理论在头脑中留下了清晰印象，并增强了辨别观察能力。

二、培养学生广泛而浓厚的兴趣

兴趣是最好的老师。初中生的好奇心强，外界新奇的东西易引起他们的兴趣，但持续的时间不长。教师在课堂教学中要注意引导学生形成持久的兴趣。要对每堂课的教学内容进行精心梳理，把握教学的重点和难点，找准学生最感兴趣的内容。必须因势利导，引导学生激发学习热情，把学习兴趣转化为学习的主动性和积极性。在课堂教学中，应该注重培养学生全面细致的观察力、敏锐灵活的思考力、丰富的想象力、刻苦学习的意志力。生物学科有其自身优势，具备挂图、标本、模型、实物等传统的直观教具，又有计算机多媒体等现代化教学及生物实验，实习、竞赛等。多种手段、适度穿插、交替，让学生在轻松愉快的氛围中学习，使学科兴趣、动机转化为意志行动，形成学习的主动性。

三、鼓励学生勇于提问，提高学生创造性思维能力

问题是创造之源，疑问是创造之因。培养创造力，要从调动学生积极思维入手，要让学生对教学内容提出疑问。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”解决问题，往往是针对某一个教学上的知识或技能，而提出问题则是从新的角度去观察问题，这就需要人们具备丰富的想象力。“疑”能使学生在认知上感到困惑，产生认识冲突，引起定向探究性反射。有了这种困惑、冲突和反射，思维就能应运而生。教师应鼓励学生提出问题，启发学生独立思考，对学生提出的问题，应认真解释答疑。要允许学生“标新立异”，只要他们提出的问题有独创性、能够“自圆其说”或有一定的合理性，就要予以鼓励。比如，在讲《生理卫生》课时，讲到血浆时，需要加入凝血剂，防止血液凝固，以便研究血液的成分。有的学生就提出这样的问题：蚂蟥叮人时，伤口会流血不止，不会凝固，我们在血液样品中加入蚂蟥物质，会出现什么结果？（学生从蚂蟥身体内会产生一种物质、即抗血凝，血就不会凝固。）学生从蚂蟥联想到抗凝血，代替凝血剂。又如在讲到家鸽时，学生可能产生这样的联想：鸽子会飞翔，如果人装上翅膀，则能够飞翔吗？有翅膀就会飞吗？那鸵鸟为什么不会飞翔？又比如在讲到自然选择时，学生会提出：长颈鹿的进化是为了吃到高的树叶，生存的机会就比较大。那时候植物都往高处生长吗？通过组织课堂讨论启发学生大胆求疑，提问探索，有利于培养学生的创造性思维能力。

四、精心设计课堂提问

《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育决定》指出：“必须实行启发式和讨论式的教学方法。”教学是沟通教师与学生思维活动的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。良好的课堂提问，能引起学生的学习兴趣，激发学生积极思维，开拓学生的思路，能促使师生情感的沟通，营造民主合作的学习气氛，还能及时反馈教学信息，发现教学中存在的问题。课堂提问要把科学性放在首位，立意要鲜明，基案要准确，所提的问题必须紧紧围绕教学内容，扣住教学重点、难点，同时所设计的问题要环环相扣，步步紧逼，有目的地推进，提问得好，可以不断增强和满足学生的求知欲，引发学生的认识冲突，碰撞出智慧的火花。提问时根据学生的实际情况因材施教，对不同层次的学生，采用分层提问的方式。在学习植物的光会作用，把绿叶比做植物制造有机物的工厂，问：制造有机物的厂房、机器、原料、产物、动力名是什么？这样形象的比喻，及时的发问，准确的语言表达，能帮助学生提高学习效率。

五、新旧知识的联通，使创造性思维得到延伸

生物学知识的内在联系和因果逻辑较强，在教学中可以训练思维为主线培养学生的思维能力。帮助学生把新知识与认知结构中已有的知识建立实质联系，形成层层展开，环环相扣的知识网络，做到举一反三、触类旁通。注意知识间的结合点，为学生的创造性思维创造条件。可以利用学生已有的知识、经验，但已有的知识又不能得到解决的问题，在新旧知识的结合点上产生问题，激发学生认知冲突，驱使学生积极思考、探索。教师对教材内容要进行全面、科学分析，才能找到新旧知识的结合点，创设出最能引起学生认知冲突的问题情境。如讲到新陈代谢时，可以以呼吸过程为主线加以引申，充分利用有限的教学时间和自己储备的知识及灵活的教学方法，达到“收”和“放”运用自如，使学生的思路得到自然延伸。如讲到呼吸作用时以旧引新植物通过光合作用吸收二氧化碳，放出氧气，可以保持大气中氧气与二氧化碳的平衡，氧气是光层作用的产物，二氧化碳呢？这样，温故而知新，既巩固所学，又训练能力。