小学生写作教学要重视生活化

童柏荣

摘要：生活犹如泉源，文章犹如溪水。泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。小学生写作教学理论汗牛充栋，其中生活化教学理论要特别予以重视。要达到有效提高小学生写作教学质量之目的，小学语文教师就应进一步转变观念，认识到位，做生活化教学的有心人。写作教学中，小学语文教师要遵循生活化教学的规律，从积累素材、选取材料、确定题目、教学过程到批改评价等方面皆应密切联系学生生活实际，深层发掘写作生活化的意义，充分发挥生活化教学的作用。

关键词：写作生活化；认识素材命题过程；评价

中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0224-02

我国在很早以前就对写作的生活化教学展开了探索。1912年《小学校教则及课程表》规定，国文应记述“读本及其他科目已授事项，或儿童日常见闻及处世所必须者”。在现代，我国著名教育家叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”可见，在中国教育史上关于写作生活化的研究早已有人关注和研究。《义务教育语文课程标准》明确指出：“作文教学要贴近学生生活体验，要表达真情实感。”写作教学应当反映和接近学生的实际生活，使学生能够从中有所感悟，并以文字的形式表达出来，表达出来的文字且是真情实感，这是语文课程标准的基本精神。

一、小学写作生活化的再认识

对于小学生的作文来说，我们通常不要求他们的华丽辞藻、修辞手法，我们更注重的是他们对真实世界的描写。培养小学生写作的目的，主要是培养他们的实际应用能力，采用灵活多变的形式来激发学生的写作动力，提高学生的书面表达能力，开拓学生的思维及创造能力。以生活应用为目的的写作教学才是小学生写作教学的要求。

二、小学写作生活化教学的措施

1.写作素材积累生活化。小学生的生活丰富多彩，小学生的写作应反映丰富多彩的生活。然而，小学生写作时却常常感到“头痛苦恼”，搜肠刮肚也写不出内容，绞尽脑汁难以具体生动，仓库是空的，生活不在心里。因此，生活化的小学作文教学指导最突出的特点就是面向生活、反映生活、感悟生活。具体措施如下：引导学生关注生活。观察是写作的开始，学生经常感觉到作文无话可说。其原因并不是学生的生活单调乏味，毫无生趣，而是由于缺乏引导学生对生活的关心。有的学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。他们很少关心甚至不关心发生在他们周围的事情，写出来的常常是流水账或是毫无意义的话。不可否认，这种现象普遍存在。因此，教师在写作教学指导过程中，就要正确引导学生关注生活，做生活的有心人，善于观察周围的人和事，可以大到天文地理，也可以小至鸡毛蒜皮。指导学生积累素材。学生在日常生活中，不仅要学会关注生活，而且还要将关注到的生活记录下来，积累起来。生活是写作的源泉，是写作的巨大的取之不尽的资料库。积累资料是写作活动中的重要一环，如果没有充分的有血有肉的生活资料，那么写出来的作文就会干瘪无味，没有说服力。好的习惯一旦养成将受用一生。因此，在指导学生积累生活素材时，要注意从两方面加强引导。一方面是课内的积累，学生通过精读教材上的每一篇课文，消化吸收课文中的好词好句好段，并运用到实际的写作中去。另一方面是课外的泛读和日常生活积累，要训练学生形成自觉积累的习惯。

2.写作命题生活化。一篇佳作肯定也会有一个好的作文题目。好的作文题目应该与学生的心理状态相适应，能帮助学生打开思维。命题的好坏往往影响着学生的写作情绪和作文质量。看一个作文题目好不好，首先要看题目是否符合学生的生活实际，还要看题目是否能够开拓学生的思路，使学生有话可说，有情可抒。传统的小学写作教学中作文选题比较呆板，基本上都是教师出示命题作文，学生在作文题目面前完全是被动地接受，没有主观能动性的发挥。而在生活化的作文教学过程中，命题则要自由开放得多。这也要求教师在作文命题的角度上、形式上和内容上，必须尽可能地与学生的生活实际紧密联系。

3.写作教学活动生活化。语文教学一直是要与生活联系起来，尤其是小学语文，更注重应用，近年来的语文教学改革一直是朝着这个方向进行的。以前的课堂主要是老师讲，学生学，再加上一些学生实践活动，可现在更加要求将生活元素引入课题，形成新的情景写作模式。情景写作模式就是要求在写作教学中，创设生活，引导学生观察体验生活并引入到作文教学中。它实质是将日常生活的点滴搬入课堂。情境写作教学主要有以下三种方法：一是搞活动。这就要求在教学过程中组织学生进行一次活动，活动的主题要与生活紧密联系，让学生真实地参加进去，获得真实的生活体验。例如，在写作课上，组织学生一起包饺子，让每个学生都参与进来，再要求学生用文字将这次活动记录下来。二是创设情境。主要是教师创设与题目相关的具体的生活情境，让学生身在其中加以体验，最后将自己的体验或感悟整理成文。例如，可以让学生蒙上双眼来体验一下盲人的生活状态，再将自己的感受记录下来。三是阅读材料。这是一种旨在引导学生通过文字间接体验生活的教学过程。主要有写“听后感”和“读后感”两种方式。

在学生对生活化的写作教学过程中需要的是自己的体验，老师在这个过程中切勿进行干预，任由学生将自己的真切感受记录下来。以上提供的三种课堂教学方法都是要求学生在对现实生活有了真切的感受以后，将自己的所得记录下来，提高学生对现实生活的感知度，由此使得学生能把现实生活中所发生的事情准确地记录下来，将自己在课堂上的所学应用到现实生活中。再通过老师的一些指导，增强学生观察生活的目的性、观察角度的多样性。

4.教学评价生活化。《语文课程标准》明确指出：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。作文教学的目标决定了作文评价的目标。评价一篇作文除了要关注遣词造句、谋篇布局、表达方式以外，还应当关注学生是否具有观察生活的能力，是否具有书面语言运用的能力。

5.写作修改生活化。由于作文始于生活，所以，老师在修改的时候也要做到生活化，不要要求学生的作文的华丽，主要是要求学生对自身感悟的正确表述。因此对这类习作的评改，学生自己最有发言权。教师要改变传统教学中“一笔独挥”的情景，要让全体学生先根据自己的生活体验和积累自评，然后再让同桌之间互相评一评，改一改，同时注意评语也要贴近生活，通俗易懂，不要写得太深奥。写作欣赏交流生活化。对于优秀习作，在师生评改之后，最好是把文章复印下来，适当加以图案修饰，然后贴在班级的墙上，让其他学生也可以欣赏其佳作。这样对被选中的学生来说，就会有一种成就感。在恰当的引导下会直接转化为对写作的强烈兴趣，对其他学生来说，也是一种促进作用。这样能让更多的学生实现发表文章的梦想，激发学生的普遍写作热情，使学生在日常的生活中也能感受到写作带来的乐趣和成就感。

总之，写作评价生活化就是在写作评价中以学生为主角，从学生的实际生活角度去评价，教师只是一名引导者、发现者。师生、生生在生活化氛围中谈论文章、欣赏文章，不断地提高写作水平。关注学生，关注生活，关注学生对生活的真切感受，是写作教学的出发点。马克思主义教育思想主要是强调教育与劳动结合的重要性，更是强调了教育与生活的紧密结合。特別是随着语文新课程改革的实施，生活教育理论被引入到写作教学当中，这不仅为写作教学提供了研究课题，同时也为写作教学指明了发展方向。

参考文献：

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