幽默在教学中的功能

曹元钟

我很想知道幽默的定义。诙谐风趣而又意味深长。柳宗元的《闵生赋》里有：“合缘而隐去兮，幽默以待尽。”它应该是一种行为的特性。引发喜悦、带来快乐、或以愉快的方式获得精神上的自由，是一种善意和微笑，是一种高雅的会意过程。作为教师，把幽默带进课堂是义不容辞的责任。巴金在《沉落集》序中写道：“没有含蓄，没有幽默，没有技巧，而且也没有宽容。”教学中的幽默集机智性、娱乐性、教育性为一体，形神兼备。

每當课上有笑声，开心的笑声，会意的浅笑，都能让人心醉。风趣的教学语言。优秀生因成功而笑，后进生因能动而笑。

一、 活跃课堂气氛，形成快乐学习氛围。

学生在良好的情绪感染下，思维敏捷，思路开阔，解决问题迅速。如在教学《尾巴重新接回去的秘密》一课时。其实是求两个数的最小公倍数。上课开始，教师在黑板上贴出了一个正六边形，画上猴子的身子，然后拿出等边长的正方形，画上猴子的尾巴。让生猜想：“尾巴要沿着正六边形走，你觉得走几下，尾巴能够重新接回去？”学生猜测的情况如下：6次、8次、12次… …同学们发挥了无穷的想象力，此时此刻，我们特别期待干什么？“验证！”“那谁来验证一下？”当学生将尾巴走过六次时一看，尾巴倒了。学生们哈哈大笑。“这小猴的尾巴怎么就长成这样了呢？”此时无声胜有声：学生继续让尾巴走，直到走了12次，尾巴第一次和身子接上。学生笑过之后马上会说：“哦，原来是这样的呀！”

由此可见，教学设计中的幽默，能有效地活跃课堂气氛，学生个体精神愉快，情绪高涨。师生之间的交流，生生之间的对话便畅通无阻。教师的才干、学识、教学思考很容易转化为学生的智慧。

二、 心理距离变短，师生感情融洽。

世界上最遥远的距离是你在我身边，我却不知道。这说明心理方面联系的亲密性、融洽性和协调性的程度对人与人之间的情感沟通具有必然影响。健康、轻松、融洽、充满温暖和友谊的心理环境，能让学生产生安全感、轻快感、满足感、幸福感和责任感。

2013年4月2日，我在龙华新区上了一节观摩课《铺地面》。为了缩短师生距离感。（因是借班上课。）课前三分钟，我和学生进行了一个简单的游戏《说反话》。师：我说快。生：我说慢。师：我向后退。生：我向前进。正当学生觉得很容易时，我加快节奏。师：我快跑。生：我慢走。师：我是男人。生：我是女人。（站起来和我对话的刚好是一个男生。）同学们哈哈大笑。接着找一个女同学。师：我抬头。生：我低头。师：我向上看。生：我向下看。师：我越长越帅。生：（不好意思，我催促。）我越长越丑。师：我越活越年青。生：我越活越衰老。同学们又是一阵哈哈大笑。教师的幽默语言缩短了师生之间的心理差距，拉平了师生之间的地位差异，架起了师生之间的情感沟通的桥梁；形成人格平等、心灵相通、共同探索的和谐氛围。以致在接下来的教学中达到水乳交融的境界。

三、 缓解紧张心绪，舒缓精神压力。

学生在新知识的探究过程中，会接触到许多新问题。老师在解决新问题时，破坏了学生主体内部原有的平衡状态，造成了紧张力的加剧。此时就需要调节。幽默则起到舒缓紧张神经的作用。例如：在教学《确定位置一》结束时，我让学生们跟我一起打“快板”将知识点编成“快板”的形式打出来：

确定位置很方便；数对来帮忙。

括号里有两个数；大家都明白。

前表列，后表行；中间有个小逗号。

我说数学，你说（棒）。

数学——棒！

数学——棒！

数学数学——棒棒棒！

既加深了知识的理解和记忆，又让学生在紧张的学习之后得到一种释放，可谓一举多得。

四、 学生思维激活，教学效果增强。

教学中的幽默就像“催化剂”，能激活学生的思维，让学生保持浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，能把教学内容具体化和形象化。这样有助于学生理解知识，并富于启发性。让学生通过积极的思考和想象才能会意的。通过生生交流，师生对话就能加深学生对教学内容的理解。如在教学《小数点搬家》中，我让学生来玩一下《青蛙跳》的游戏。学生带上青蛙王子面具。向左跳一下，学生说：“缩小10倍。”向右跳两下，学生说：扩大100倍。轮番让学生去表演，去交流。学生在玩中，在笑声中，快乐地掌握了小数点位置移动引起小数大小变化的奥秘。并且学生的理解将会在这种形式的学习中更为深刻，记忆更为牢固，甚至会影响其一生。

真正的教学艺术在于把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，深入浅出，达到教书育人的目的。它包括格言、警句、妙语、急智之言、风趣的小故事、笑话等，借助适当的修辞手法，恰到好处的表达出来，预示着教师的这种人生的冲动和生命的激情。跳跃着、燃烧着，给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。多一点教学幽默，课堂将千姿百态，异彩纷呈地焕发出生命的活力。