把课堂还给学生

张玉玲

在以往的课堂教学中，教师大部分时间都处于权威地位，居高临下，决定着教学的进程。现在，我们要把课堂还给学生，教师要由居高临下的权威变成学生的伙伴，变成学生学习的引导者、合作者、参与者。

一、首先要转变教师地位，强化学生的主体地位。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。英语是小学较难的一门学科，尤其是对偏远山区的学生来说，由于没有相应的学习环境，进入初中后自然就感觉到枯燥、抽象，从而产生陌生感、距离感。合作探究的方式鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、特长来灵活地选择研究的内容和方式，因而有利于学生主动性、独立性、创造性的发挥，有利于学生个性的发展，特长的培养。在教学过程中，教师应很好的确立自己的角色地位，发挥自己学习引导者的作用。

比如在五年级英语学习现在进行时时，我抓住小学生好动的特点，辅以全身反应法，如模仿动物的叫声或与之相关的动作等有趣的活动。在这个活动中，学生学习英语的积极性主动性随之被调动了起来。这种方式有力的吸引了学生的注意力，并且提高了语言的交际能力。另外，在六年级上册Unit 5中，学习Im going to be……谈论学生的理想时，学生根据自己的兴趣自由的选择某种职业，同时以多种多样的方式表现，或自己说，或表演让其他同学说……教师也充分的参与其中，在做听众的同时，以适当的点拨、精妙的评价促进课堂的进程，以正确的引导、持续的鼓励来完善学习的内容，与学生形成了一个真正的学习共同体。

二、加强学生与学生的合作。

课堂教学活动是一种特殊的交往活动，在英语教学中采用分组合作、自主学习的方式，既能激发学生的学习兴趣，确定学生的主体地位，也能促使学生主动探究、主动创新，促进学生素质全面提高。分组互动合作学习的方式，可以为每个学生创设主动学习的环境，学生在互动中互相启发产生思维碰撞，同时保证了每个学生都有机会参与学习，培养了合作意识，提高了人际交往能力，学生也在独立与合作的交织中调控了自身的学习，变的自信自强。

我在教学六年级下册Unit 2 Whats the matter时，就采用了这种分组合作的学习方式。讨论时，大家俨然一副主人翁的态度，自由地发表自己的见解，提出自己的意见，充分挖掘自己的潜能。在上台表演时，出现了意想不到的成功。有的小组不仅会在表演时加动作，而且还会进行化妆；有的小组不仅会加入开场白，还会在表演完后自觉地进行自评……从这些生动的例子中，我们不难发现学生与学生的合作，擦亮了学生主动创新的火花。

三、加强文本对话，加强学生与教师的合作

新课程标准明确指出：“英语教学应是在师生平等对话的过程中进行……阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”由此可以看出：教学与对话是密切联系在一起的。真正意义上的对话教学是教师与学生以语言为媒介的一种沟通，是在教学过程中，教师与学生意见的交换、思想的碰撞、心灵的交流、合作的探讨。既然是对话，那就应该是平等的，要求对话的各个方面都能积极参与，学生、教师、文本三者存在的是伙伴关系。

例如，在六年级下册中，Unit 4学习过去时的一般疑问句时，我先让学生自己预习，然后把几种类型的句子写到黑板上，让他们认真思考，把自己的总结发表出来，最后老师点拨，大家一块儿归纳出：肯定句含was， were的变疑问句，直接提前，含实义动词的要借助于did来完成。

既然说教师是学生学习活动的合作者，那么在课堂中无处不存在着学生与教师的合作。正是在这活动过程中，教师一句亲切的话语，一番细致的关怀，都能缩短师生之间的距离，消除学生的心理隔膜，促进师生情感交融。也正是在合作过程中，教师充分听取学生的意见、鼓励学生质疑创新，发表不同见解，能让学生养成主动探究的习惯，促进了学生思维的发展。学生与老师共同研究的每一个知识，解决的每一个问题都会深深地触动着学生的心灵，必然会给他们带来自信。对话教学以语言为媒介，但语言并不是唯一的媒介。在研读教材、确定话题时，不仅需要语言，更需要心灵的感悟。教学中正是加强了文本对话，才促使了学生的主动探究。

四、给学生更多的空间与时间。

教师与学生是教学活动中的两大活跃因素，两者是互动且相互制约的。如果教师行动的主动程度高，那么学生的主动程度就会受到削弱。学习就是要求我们把学习的主动权还给学生。那么怎样才能最大程度地激发学生的自主性呢？我认为可以在课堂上拓宽广阔的时间，给予学生充分的空间，引导学生去自觉发现。

如在教学12个月份的名称时，比较简单且比较符合拼读规则的单词则可以让学生自己直拼。部分单词采用读音迁移法，教学september时，在其他三个单词中也出现了mber，学生可以通过自主探究的方法读其他的三个单词。这样，便加深了学生的印象，有助于学生更好的记忆巩固单词。

首先要在观念上相信学生是有能力解决的，所以在教学环节的设计上也始终要渗透落并与贯彻这个观念。做到敢于放手让学生思考并解答提出的问题，放手让学生讨论疑点难点，放手让学生摸索解决问题的方法，从而让学生最大程度地“活”起来、“动”起来。应尽可能地扩大开放程度，拓宽广阔的时空，允许具有个性差异的每一位学生都尽其所能地展开不同层面不同深度的思考与探究。并最终在自我已有基础上实现相应的递进与发展，做到人人都参与，人人有收获。

只有真正把课堂还给学生，才能促进学生的全面发展。并将在学生的终身发展中起着积极的作用。因为只有具备终身学习能力和发展能力的人，才能适应社会并创造未来。